天真的论证材料

随着新课程改革的深入，在数学教学中，选择合适的数学材料，创设适合教学和儿童发展的情境，已经成为教师的学问。然而，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境的创设往往“走样”、“走调”，失去了应有的价值。唐代诗人杜牧有句名言:“学问不是去探它的花，而是去从它的根中解脱出来。”意思是学习不能停留在表面，只关注形式上的精彩，要追根究底。情境不应该仅仅是五颜六色的动态画面或者生动多样的运算活动，关键是必须隐含数学问题。它可以激发学生的思维，帮助他们巩固知识，发展能力和智力。

(一)从教学与生活的结合出发，创设情景。

数学与生活息息相关，生活中处处都有数学。从数学在现实生活中的应用出发创设情景，既能让学生认识到数学的重要性，又能帮助学生用所学的数学知识解决问题。比如我在教“按比例分配”的时候，创造了一个“饮料配制”的教学场景。刚开始上课，老师问:学生喜欢喝酒吗？你喜欢喝哪种饮料？同学们都说喜欢自己喜欢的饮料，然后老师问，你喝过自己做的饮料吗？学生们都说他们从来没有。这时老师引导情况:这节课，我们自己做饮料。准备结束后，老师让学生品尝自己准备的饮料。因为没有按一定比例配制，自然就说了“好吃”“太甜”“太淡”。这时，老师抓住机会，让学生们把手中的饮料调换一下，再尝一遍。同学们会发现同桌准备的饮料和自己准备的味道不一样，可以找出原因，比如“同桌同学的饮料里粉太多”或者“水太多”等等。这时，老师及时引导:要准备一份美味的饮料，水和饮料粉一定要适量。现在，请再准备一次。而且想想，你应该放几份饮料粉，几份水，才能做出好喝的饮料。这个时候团队互相配合准备饮料。这种教学场景不仅与生活息息相关，而且能一下子引起学生的高度关注和兴趣，使学生的学习活动沿着相关问题的解决生动地展开。学生总是兴致勃勃地积极探索、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

(二)利用问题探索和创设情景

适当的情景通常与实际问题的解决相联系。利用问题探究创设教学情境是一种有效的方法，便于探究、讨论、理解或解决问题。

(三)利用认知矛盾，创设情景

(四)运用动手操作，创设情景