用心把握本土资源，精彩开展校本课程

仲秋，水是蓝色的，没有灰尘。在这个秋高气爽的十月，我和郑老师有幸去日照市实验小学参加了优质小学校本课程评选的观摩会。我们感受到了很多收获，尤其是对校本课程的理解。听课前觉得有点迷茫，听课后突然觉得豁然开朗，迷茫已久的“校本课程”逐渐在脑海中清晰起来。具体体验如下:

沙奇霍科

第一，评价全面准确。本次评选分为课程大纲、课堂视频、讲座和答辩四个方面。

课程大纲主要是了解参与教师的专业素质。提高教师的专业素质，教师首先要了解校本课程的四大要素，然后找到自己的兴趣所在，选择自己有能力承担的校本课程。他们不应该根据自己的兴趣开发校本课程，而不考虑自己的能力。课堂视频主要是了解老师对课堂的掌控能力，对课堂生成性知识的处理能力和课堂教学机智。谈课主要是了解老师的综合素质，台风，台貌，气质，课堂控制能力，课堂设计等等。答辩主要是了解老师的适应能力，反映老师对课程理解的深度，组织语言和语言表达能力。

第二，基本功扎实。参加讲座的选手来自全市20个地方，基本代表了不同的教学水平，教学态度自然大方，教学语言抑扬顿挫，教学机智丰富。老师们设计了精美的课件，利用多媒体展示文字、图片、动画、音乐等。，还有一些老师也表演了自己，把自己最好的一面展现给在场的每一位观众。显示了他们广博的文化知识，深刻的思想认识，丰富的情感心理等深厚的积淀。

第三，课程体系完整。从参与教师的教学大纲来看，教师对校本课程的认识有所提高，课程要素齐全，课程资源丰富，教学大纲的编写有完整的体系。课程开发在逻辑性和系统性上有了很大的突破，知识面得到了提升，人文、历史、地理等文化的气息融入其中。比如扎染课程的探索，诵经文化与校本课程的结合，数学文化与校本课程的结合，在课程体系上是比较完整的。是学校围绕地域特色形成了自己独特的校本课程特色，主题鲜明。

第四，课程注重学生的多元思维。大部分参与教师都能实现理想的校本课程教学:突出问题解决、体现研究意识、关注学生差异。设计问题有内涵、有深度、有层次、难度适当，完全摒弃兴趣小组活动的模式。体现了学生的主体地位。课堂活动的表演形式多种多样，小组探究、表演、制作展示、风筝制作、古诗词朗诵等。

总之，在校本课程探索的道路上，我们需要不断学习，丰富经验，用心捕捉本土资源，精彩演绎校本课程，用我们的智慧完善校本课程。