小学科学问题研究论文

在学习、工作和生活中，每个人都会在一定程度上接触到论文。论文一般由标题、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录组成。你总是没有办法写论文？以下是我关于小学科学问题的研究论文。欢迎阅读。我希望你会喜欢它。

小学科学是一门旨在培养学生科学素养的科学启蒙课程。

它是一门综合性、知识性和知识性都很强的基础课。开放的学习环境、探究的学习方式和自主的学习活动更有利于培养学生的科学探究意识、合作探究能力和创新精神。

小学科学教材是具有单元编排特点的教材，具有系统性和针对性。那么如何利用网络资源的优势为学生创造一个有利于自主学习的环境呢？如何提供一个网络资源的平台，拓展学生自主学习的空间，进一步激活课堂，让科学教学更有生命力？

第一，根据教学内容，丰富网站素材，营造学习环境

通常一个专题站由课本知识、拓展资源、讨论合作、测评测试四个模块组成。在实践中，我们从学科“学”的实际出发，以科学教材为基本路线，以建构主义理论为指导思想，在网站建设中突出内容的丰富性和有序性，达到资源、平台、工具的最优合理组合。营造良好的自主学习环境，为学生开展探究性学习活动搭建自主互动学习平台。

1.选择素材，丰富内容，营造环境。

在网络环境下，使科学教科书的信息与学生互动，实现科学教学的目标是非常重要的。理科教材的信息更适合学生的探究性学习，更有利于激发学生的学习兴趣。因此，教师要根据学生的年龄特点和教材的要求，寻找和选择资源，丰富网站的内容。比如小学科学五年级第三单元，他们是如何延续后代的？

在网站中，除了提供动植物繁殖过程的信息外，针对学生平时可以接近菊花栽培的特点，单独增加了繁殖后代的具体操作流程，让学生有机会进一步学习和指导自己的实际操作。同时，人类如何繁衍后代一直是教学中的难点。教师在网站上增加一个博士的介绍和图片，让学生在自主学习的过程中感兴趣、直观，让学生对“我是怎么出生的”有一个初步的了解，知道生命来之不易，要珍惜生命，回报父母的恩情。

2.优化结构，丰富内容，营造环境。

在网络环境下进行自主学习，如果把收集到的信息和理科教材的所有内容都堆在文本上，在自主学习过程中随时点击，学生的学习就会混乱，认知过程就会缺乏有序的过程。然后，会影响有限时间内的学习效率。所以老师认为要根据问题对内容进行排序，突出资源的主题和顺序。比如小学科学五年级下册第四单元，老师设计了一个“阅读指南”，提供了一个学习问题的序列，激发学生保护资源的意识。将与教材相关的内容做成导航图，引导学生阅读资料和解决问题，有助于学生在整体浏览中围绕中心问题自主学习，在部分阅读中围绕重点问题自主探究，在独立思考中围绕解决问题阅读资料，在自主学习中围绕解决问题提高发展。

第二，根据学生需求，丰富网站形式，细化学习流程。

科学教科书的编排相对单一，为网络环境下开展问题探究自主学习提供了明显的主题特征。老师根据学生的心理特点和年龄特点，再根据教材的特点来编排和呈现网站形式，这一点非常重要。整体来看，其网站内容的呈现可以归纳为三种形式:课前浏览、学习导航和课后延伸。

1，学前浏览，拓展概念，激发兴趣。

当科学课被引入一个新的班级时，学生的学前概念是肤浅的，他们对新的学习内容有不确定性和好奇心。因此，教师充分利用这一特点来设计整个学前浏览内容，从而拓展学生已有的概念，进一步激发学生的学习兴趣。例如，在小学科学六年级上册的单元“我们的地球”中，老师将主题的内容以丰富的地球信息和演示的形式提供给学生，让学生快速浏览，然后让学生进一步提出关于学习的问题，为该单元或这节课的学习打下良好的基础。

2，学会导航，提供信息，培养能力。

在科学课堂教学中，教师结合具体的教学内容和具体的学习形式，适当提供有助于开展问题探究自主学习的主题内容，让学生围绕中心问题探究学习信息，回答学习问题。比如《我们的地球》设计了这样三个中心问题，实际上为这一单元的教学构建了知识体系，形成了知识网络，也引导了学生的自主学习和探索。

3.学后延伸，丰富概念，陶冶情操。

通过自主学习的两个阶段，学生的知识更加丰富，兴趣更加浓厚，但头脑中可能会出现更多的问题，这就需要教师在这个时候提供更多的知识和信息，让学生进一步搜索，以满足他们对知识的渴望和探索未来的精神。比如学习了《我们的地球》这个单元后，老师认为可以根据学生提出的问题，再提供一些网站信息供学生浏览学习，也可以安排一些专题让学生自己收集相关资料，让学生始终成为学习和研究的主人。

第三，根据学科特点，丰富网站渠道，优化教学方法。

在网络环境下的学习中，教师作为引导者，从事问题设置、资源提供、内容设计、任务呈现和组织协调等学习导航，学生作为探索者，从事定义任务、聚焦问题、探索实践、自主学习等实践任务。这需要大量的时间和空间，方式和方法。教师们认为网络环境下的课堂教学方法不同于常规课堂，尤其是科学课不同于其他学科。因此，笔者通过实践和研究，根据科学学科的特点，将网络环境下基于问题的探究教学模式的操作归纳为“基于问题的探究”和“基于学科的探究”两种教学方式。

1.探究问题，获取知识，形成技能。

根据科学教学的内容，相当一部分教材需要组织学生进行小组合作实验活动，这样的课型可以采用“问题探究”教学法进行课堂教学。

比如小学科学五年级第二单元“形状与结构”的“折叠形状”一课的教学中，老师在网站上提供了形状的模型，建筑物的形状，动植物的形状，让学生点击浏览，提问，引入新课。然后组织学生围绕问题分组探究，了解各种形状与耐力的关系。最后组织一个讨论，再次点击进入网络，说出为什么网络中的物体都是这样设计的。在整个学习过程中，学生始终围绕本节课的学习中心，进行自主学习、自主探究、相互交流和讨论，而教师则在课前做好准备，组织学生开展学习活动，并参与学生的探究活动，及时给予个别指导，及时捕捉动态信息，规范教学过程。师生真正成为* * *学习的主体，* * *分享集体智慧和探索成果。

2.探索话题，扩大知识面，增强意识。

理科教学中有相当一部分内容不需要小组合作实验，只有专题学习和讨论才能达到学习目标。因此，教师建议这种类型的课堂教学可以选择“主题探究”的方式来开展教学活动。

比如小学科学五年级第四单元“岩石与矿物”中的“矿产资源递减”一课。首先，让学生谈谈矿产资源对人类的作用，你对地球上的矿产资源有什么看法，并展示开采、提炼、应用的相关图片，确定本节的学习主题是:矿产资源在减少，人类该怎么办？围绕这一主题组织的探究活动。然后组织小组讨论。在整堂课结束之前，学生还可以就资源开发与保护、新能源研发等方面进行创意设计，然后在课后打开网站收集相关信息。这样的教学活动自然有效地拉近了学生与社会、个人与国家的距离，进一步增强了学生的社会责任感。

通过实践，我们深刻认识到网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效应用，丰富了科学教学的内容，拓展了课堂教学的时空，活跃了课堂教学活动。同时也进一步转变了教师的教学观念，更新了教学方法，促进了学生自主学习方法的尝试和自主学习能力的培养，为学生未来在信息时代从事终身学习、实现可持续发展打下了良好的基础。

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