媒介时代的高中语文媒介素养教育研究

首先，信息技术的合理应用可以为教师的教案设计增光添彩。

教案的设计与一个语文老师能否教好这门语文课息息相关。我们经常有一些老师以没有时间备课为由，不写教案就开始上课。这样，课堂效果肯定会很不理想。因此，课前精心准备一份教案设计是非常重要的，信息技术的合理应用将成为你上课的亮点。

比如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，我在导入环节应用了信息技术，从网上下载了一段带有音乐和图片的念奴娇赤壁怀古视频。一开课，我就结合视频上的图片开始激情阅读。学生们很快被视频中的赤壁浪吸引住了。老师豪迈激昂的语调，让学生们从视觉和听觉上感受到了一代大文豪苏轼的豪迈个性。

第二，信息技术的合理应用可以激发学生学习语文的欲望。

有句话叫读好书不如读书。“好读书而不求甚解”是东晋大诗人陶渊明的第一个学习方法。学习汉语也是如此。如果一个学生发自内心地拒绝学习汉语，他怎么能主动进入汉语的世界呢？对于一些枯燥的科普论述和文言文，学生甚至漠不关心，有的学生甚至希望老师在课堂上不要讲这些课文，只是略读一下。所以老师只能无奈的在讲台上完成这些课文，学生会觉得这是浪费时间。

没有学习语文的欲望，如何体会《庄子》中大鹏的自由，“曲径通幽”的心灵之美，如何体会司马迁个人的悲凉？为了激发学生学习汉语的欲望，我们可以利用信息技术，在上课时间在网上收集与文章相关的音乐、新闻资料、视频等。课前激发学生学习语文的兴趣，让学生在这种图文并茂的美好氛围中感受到一种发自内心的“渴望”，下意识地想学。语文教学是让学生想学，喜欢学，而不是赶鸭子上架，强迫学生学。信息技术的应用为我们的教师提供了丰富的教学资源。

利用这些资源让我们的每一个学生在学习的路上都喜欢汉语。在这样的汉语学习氛围中，学生可以带着渴望学习，老师可以带着激情教学。

第三，合理应用信息技术可以鼓励学生创造性思维。

语文是一门创造性的学科，尤其是作文教学和阅读教学。都是一种创作体验。所以，不要把语文当成标本插图，生搬硬套，模式化。用创造的眼光看中文，中文很美；用创造的眼光阅读语文，语文是个体的；用创造的眼光理解汉语，汉语是有灵性的。因此，让学生创造性地思考，大胆地感受。

第四，信息技术的合理应用可以促进学生形象思维向抽象思维发展。

语文学习需要感悟，感悟也是语文阅读的灵魂。语文课本中有很多优秀的人物，需要学生去诗意地感受，通过他们的言行去剖析他们的内心世界，挖掘他们高尚的灵魂。

典型的例子有马致远的《天净沙·秋思》和苏轼的《定风泊》。在这两篇课文中，可以用多媒体呈现画面，让学生诗意地感受一个漂泊浪子的孤独和深深的乡愁，感受苏轼从容的人生态度。这不仅使学生容易被文中的人物感动甚至震撼，也促进了学生形象思维向抽象思维的发展。课文中也有许多美丽的自然风光需要学生去感受和欣赏，让学生在大自然的美景中读出那份甜蜜的遐想。比如郁达夫《故都的秋天》之前在网上下载秋景图片:湛蓝的水晶天、人字严阵、静谧的湖水、静谧的秋山、满是枯叶的小路、夕阳穿过白桦林、金色的菊花、红色的高粱、挂满果实的柿子树、红色的枫树...这些醉人的风景可以在入门的第一个环节播放来唤起。

一些教师更灵活地应用信息技术。在作曲课上，他们在网上下载了一段关于迈克尔·乔丹打球的视频，并播放了出来。播放完这段视频后，老师让学生根据画面的进程搭配解说。这种新的教学模式可以更好地培养学生的想象力和创造力，让他们不再因为写作而挤牙膏。

第五，信息技术的合理应用可以拓宽学生的语文学习视野，也可以使语文教学与社会生活相融合，从而提高学生的人文素质。

前面提到过一些无聊的科普论述，比如《宇宙前沿》。大多数学生对这些文章不感兴趣，认为它们很无聊，没有实际意义。日益丰富的文学批评、哲学、生态学、天文学等理论都为文学作品的解读注入了新元素。然而，对于说明文，影响几乎为零。

解释性写作不可能借助文艺的翅膀得到新的发展，只要从自身寻求突破。但可以符合“生活语言”和“大语言”的概念。说明文与生活息息相关。在教学中，教师可以从课内延伸到课外，充分发挥语文的人文性和工具性特点，利用信息技术让学生自主学习、探究。在教学中，教师还可以将生活中的热点概念，如“地震”、“禽流感”、“三聚氰胺”、“非典”等融入到解释性课程资源中进行学习。通过这些，学生不仅可以开阔视野，还可以让他们对事物有更高的视角，提高人文素养。

总之，信息技术的合理应用，多媒体的充分发挥，会让学生爱上学习语文，给语文学习带来一片崭新的自由天空。但要从实际出发，坚持“以学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，才能充分发挥多媒体的优势，多层次、多角度呈现丰富的教学内容，真正促进学生素质的全面发展。

；