如何优化课堂学生的学习动机

学生的学习成绩是否优秀，更多的是受情商的差异而不是智商的影响。为了保证学生有学习的热情和继续下去的动力，需要加强目标感和坚持性。在日常教育教学中，首先，带领学生阅读一些名人传记和经典书籍，让他们受到一些伟人的启发，树立自己的远大理想和正确的人生价值观；其次，班级主题活动系列化，策划组织了一系列“励志成长”主题活动。比如我进行的“不为同一个目标放弃不放弃”“同样的心情同样的期待”“家校携手提高效率树立信心勇往直前”“鼓起勇气从容迎接新挑战”“如何克服对困难的恐惧”

通过阅读和主题话题确立崇高的目标，意义重大。对外界的向往或者人生规划的意义，是一个容易被忽视的方面。哈佛大学有一个非常著名的跟踪调查。调查的对象是一群智力、教育和环境相似的年轻人。调查结果显示:27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有明确但相对短期的目标；3%的人有明确的长期目标。25年跟踪研究的结果表明:“那些有明确而长远目标的3%的人，25年后，几乎都成为了各行各业的顶尖成功人士。那些10%有明确的短期目标，大多是社会中上层。而占模糊目标60%的人，几乎都处于社会的中下层。他们可以稳定的工作，但是没有特别的成就。剩下的27%是25年没有目标的人，他们几乎处于社会底层。”

第二，“原创”需要“正本清源”――用兴趣和成功启动学生学习动力的引擎

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“兴趣和成功带来的快感是一种强大的情感力量，儿童想成为一个好学生的愿望有赖于这种力量。”他还认为:“教育教学的艺术和技巧在于发挥每个孩子的力量和可能性，使他在脑力劳动中感受到成功的喜悦，这是孩子取之不尽的学习动力！”可以说，没有达到预期目标的成功经验，就没有兴趣。另一方面，没有兴趣，就没有建造成功大厦的支柱。为此，笔者做了以下尝试:

1.多给孩子搭建平台，让每个学生都有展示自己的舞台。比如为了培养学生的自主学习能力，我很少在课堂上讲课。我喜欢让学生自己去讲课或者上台表演，甚至开展评选学生精品课程的活动。实践发现，学生的潜力是惊人的，而且只坚持了一个学期，有的学生已经用正当的方式上课了。我一般让成绩暂时落后的孩子上台，成绩中等的孩子纠正，成绩最好的孩子上台说明原因，讲解更简单有效的解题思路和方法。此外，通过“每日有奖，单位手抄报评选”等活动，孩子们不同方面的潜能得到了很好的挖掘和开发。我们经常会遇到一个问题:如何让每一个学生发现和发展？这就需要每个学生有更多展示自己的舞台，真正做到“人人参与，人人展示，体验成功，享受快乐！”

2.要减负增效，让学生觉得学习不是一件痛苦的事情。五年来，我一直坚持以“指导自学课堂”推进“学生单元自主学习”的实验，在这类课堂上，我经常听到三种声音:第一种是掌声，来自全班同学交流或指出自学得失时同学或老师深刻精辟的见解，有时豁然开朗，有时醍醐灌顶，师生不自觉地拍手叫好；第二种声音是笑声。孩子们自己讲课。课堂大多生动精彩，让数学课对孩子有吸引力，有吸引力，让孩子感兴趣。第三种声音是辩论的声音。这种班级结构让孩子有了探索的欲望，让孩子参与进来，发表自己的看法，说实话，和同学甚至老师辩论。孩子在课堂上什么时候思维最活跃？那是在辩论期间；什么时候教学效率最高？当你试图说服别人的时候。实践证明，这种上课模式提高了课堂效率，减少了作业的工作量，让学生觉得学习其实是一件很快乐的事情。

3.学习过程和结果评价是多元化的，我们坚信鼓励的力量。在平时的教育教学过程中，要用不同的尺子去衡量不同的孩子，也就是说教师要用多元化的方式去评价学生，不能只从成绩来衡量孩子的成败。对学生在不同方面取得的进步和成绩要及时肯定和鼓励。近年来，笔者在考试成绩、在校表现、优秀作业、课堂表现、艺术特长、特色活动等方面坚持家长快乐报制度。只要孩子在这其中的一个方面取得进步和优秀，就会以学校的名义给家长发一份快乐的报纸，让老师、孩子和家长共同分享这份快乐。还有定期的期中和期末考试，优秀奖和优秀进步奖，优秀经典题和错题集，让不同的孩子得到不同方面的鼓励，从而增强学生的学习动力。

第三，“逻辑”可以是“逻辑”——让制度、集体和竞争合成内在驱动力

合理可行的规章制度首先让学生产生一种局限感。学生在规章制度约束下的活动产生一种被动的内在驱动力。成功的规章制度管理，如监督、检查和奖惩，会使学生对遵守规章制度产生天然的需要，产生责任感，并进一步转化为班级文化。这时，由规章制度引起的内驱力的主动性也会得到提高。比如我班由来已久的小组合作制度和小组晋升评价制度。

作为社会成员，学生有强烈的归属感。他们需要交流，需要友谊，需要理解，需要被别人理解，也需要在群体中表达自己。团结温暖的集体对学生有强大的吸引力。尤其是集体中优良的学风，对学生的学习动机能产生决定性的影响。在实践中，经常会发现有一些孤僻的学生，其实他们的内心也有着强烈的归属感，甚至比一般的学生还要强烈。优秀的班主任总能努力建立一个好的班集体。依靠集体，通过集体教育学生。在集体中，我们互相影响，互相学习，互相帮助，也互相竞争。大家也携手维护集体荣誉。

竞争本来就是一种社会因素，是一种外在推力，更多的表现在学生的心理上。在一个班级里，可以适当地营造一种竞争的氛围。因为竞争，学生难免会有危机感，而危机感是一种强大的主动性和内驱力。因此，竞争实际上成了一个具有强大吸引力的因素。在教育教学中，也要大胆创新地运用竞赛的机制，开展各种竞赛，让学生有危机感，在竞赛中实现自我。

当然，提高学生学习动机的方法可能千变万化，但都是一样的。就像道与教育之道，虽然“道”不同，但“道”基本相同。似乎可以说“条条大路通道”——条条大路通大道:教育之道。无论你选择什么样的道路，或者选择什么样的方式，最重要的是坚持走下去，继续前进。