初中数学课堂教学中如何激发学生的积极性综述

初中数学课堂教学如何激发学生的积极性:初中数学课堂提问有效策略研究综述。1.课题设立的背景。新课程的实施给我们传递了一个信息:新课程改革的目的是提高教学效率。如何实现这一点？唯一的办法就是提高课堂教学的有效性！课堂提问是最直接最方便的一种，那么如何利用好课堂提问来激发学生的学习兴趣，提高学习效率呢？基于上述教学中存在的问题和疑惑，课题组决定将“课堂提问有效策略研究”作为重点研究项目，制定了研究计划并投入到研究工作中，取得了阶段性成果。现在我将对这项研究做一个总结。第二，已经进行了调研，确定了选题，制定了方案。去年九月初，根据我自身的实际情况和数学教学的需要，我们决定研究“课堂提问”的内容。我们决定将题目命名为“有效课堂提问策略研究”。我们收集信息，研究理论。我们用了一个月的时间进行理论知识的学习，确保我们从根本上理解了提问，研究了提问，讨论和研究了我们在新兴阶段数学教学中课堂提问存在的问题，以及关于提问有效性的理论知识和解决策略。学习方法是多渠道学习。通过网络征集、书籍整理、专家咨询、集体交流评价等方式。(1)理论储备，自我充实。在此期间，我们主要从两个方面进行了研究。第一，其他人对这个话题的研究现状。我了解到很多单位或者个人都在做这个课题相关的研究或者基本都在研究的过程中。其中一些已经形成了一套完整的研究成果。希望能有所创新，有所突破。第二，我需要一些关于这项研究的理论知识，这样研究才能有强有力的理论支撑，使研究工作更加科学和到位。我坚持在工作之余自觉阅读相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页。从而更好的充实自己。(2)找到根源，把握方向。我了解到目前我们数学课堂提问的一些问题:1，提问目的不明确，不能准确把握知识的本质。比如这个知识点的知识基础是什么，以后可以为哪个知识点服务？有什么困难？应该从哪里切入提问？只有准确把握知识的本质，才能正确地切入提问。2.提问的个人主观性太强，太随意。一节课，有几十道题，却只有几道题。在老师的课堂上，这样的问题非常严重，老师的问题设计不合理。3.学生的学习主体地位不落实。学生没有时间在课堂上提问。学生主动提问的少，教师提问的有效性欠缺，开放式回答的问题更少，不敢放手，掌控课堂的能力不够。由此可见，在我们目前的数学课堂教学中，提问有效性差的问题相当突出，问不该问的问题、低效重复和有求必应的问题、以问代答的问题仍然普遍存在。这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。第三，依托课例实践，努力实现课堂提问的有效性。为了提高数学课堂提问的有效性，在我平时的数学教学中，主要从以下几个方面来研究初中数学课堂提问的有效性:要求问题数量少而精，提问难度适中，问题要切中要害，危害要大。同时，我也经常深入同事的课堂，观察课堂上老师的提问技巧和学生的提问能力，从中吸取有益的经验和教训，经常和老师探讨如何让我的提问更有深度，更有针对性。为了缩短自己和名师的距离，我在网上或者杂志上搜了一些名师的精彩片段和视频，一句一句地学。为了让我的进步更快更大。在自己的课堂上，我首先改变了自己的观点，改变了老师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开了充分的对话和交流，把自己从导师转变为引导者，从管理者转变为合作者，成为学生的学习伙伴。其次，我尽量让学生主动参与，发扬课堂民主，让学生大胆提问。鼓励学生的老师和学生互相辩论，鼓励学生不仅是书也是老师，努力培养学生的“问题意识”。我是这样做的:(1)激发学生提问的兴趣。教师要相信学生的潜力，给学生提问的机会，及时反馈学生的问题，表扬学生提出有价值的问题。长期坚持，一定会形成良好的氛围。调动学生的积极性。(2)鼓励学生大胆质疑。在课堂教学中，要鼓励学生大胆表达自己的疑问和观点，即使他们的问题很年轻，也要给予积极的肯定。(3)让学生参与课堂问题的设计。在预习、学习或复习阶段，必须安排学生参与课堂问题的设计，因为学生提出的问题是他们真正感兴趣的问题。他们的担心才是他们真正的怀疑。老师允许学生自己写问题交给老师，然后老师在此基础上将学生的问题设计到课堂教学中，这样会让课堂教学对学生更有吸引力，让教学更科学。以及存在的问题和今后的改进措施。(1)学生在教师精心设计的“精准提问”和“设置问题”中努力成为学习的主人，改变被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然而然地开始回答问题，开展小组合作学习，极大地激发了他们探索数学问题的兴趣，锻炼了他们的思维。(2)存在的问题。通过研究和学习，我们的课堂提问有效性有了一定程度的提高，但仍然存在很多问题。1，我们的理论基础不够扎实。2.课堂教学不是每个人都能做到“精准”的。3.提问不够全面，导致学生思维发展不平衡。4.学生虽然敢问，但善于问一点。然而，还有很长的路要走。(3)未来改进措施。1.继续关注教学研究。在此研究的基础上，对课堂提问的有效性进行长期深入的研究，学习更高效的课堂提问策略。在课堂教学中，虽然不能给每个学生设计一套问题，但要注意提问的层次和梯度，根据问题的难易程度问不同的学生。使学生全面发展，力求提出问题的目的明确，在引入新课程、新旧转换、解决难点、促使学生思考等方面提出问题。，并尽可能设计针对性强、有现实意义的问题，使问题恰到好处，为课堂教学知识提供一针强心剂。而且教师在设计问题时要注重趣味性，课堂提问的内容新颖、有趣、有吸引力，让学生感到有趣、快乐。在快乐中接受学习。2.进行多渠道学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂学习，学习更先进有效的教学策略。3.建立个人成长记录袋，加载个人在每个研究过程中的研究成果，以及个人案例分析、教学反思、教育教学心得、教学论文、精品课、研究课题等。记录教师的成长过程，便于随时审视自己的成绩，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。以上是我研究工作的一小部分。今后，我们将扎扎实实做好研究工作，绝不敷衍，以研究的精神扎扎实实做好每一件事。让项目研究成为日常课堂教学的一部分。“小学数学课堂有效提问研究”项目总结课堂提问的改进策略:我认为课堂提问的改进策略有三个:预设有价值的问题，抓住重要的生成问题，引导学生提问。(1)预设有价值的问题1。问题很周到。思维是数学的核心。思考是由问题引起的。思维是指教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生深刻而有思想的思维活动。思维题首先要反映教学的重点和难点，入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，学生适应“最近发展区”太难，让学生望而却步。难度太小，引起不了学生的兴趣。2.这个问题很有启发性。启发性问题是指能引起学生联想，使学生有所感悟的问题。课堂教学中，难免有学生答不上来的问题，老师的点拨非常必要，方法也很有讲究。(2)抓住重要生成题，创设生成题。课堂教学是“动态生成的”，这已经成为人们的知识。但如何落实到教学行为中，还需要努力。在课堂教学中创设生成性问题是一个有效的切入点。所谓创设生成性问题，就是一旦课前预设的问题在课堂教学实施中受阻，就要及时调整问题，创设新的问题，推动课堂教学顺利进行。创造生成性问题，首先要注意因势利导，即根据事物的发展趋势进行引导，在此时此地创造有利的问题；其次，要因势利导，即把握时机，随着形势的变化灵活处理，或彻底改变，或进行区域调整，使问题更有效地利用教学目标得以实现，教学环节得以推进。(3)引导学生提问解惑1。鼓励学生提问。学生在课堂上提问是一个重要的话题。美国教育家布鲁贝克曾说:“最精致的教育艺术是遵循。也就是学生自己提问。2.引导学生解决问题。提问只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题，就是教师要合理处理学生提出的问题，巧妙引导学生探究和解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能答就答，老师不能代替。如果学生不能解决它，老师应该启发他们去尝试解决它。教师只能扮演“合作者、引导者、组织者”的角色。

数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性？开玩笑多问问题，奖励或者组织知识竞赛，活动结束后认真总结。

现代教育理论提倡培养学生的学习自主性。在教学活动中，教师是教学活动的引导者，学生是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平，创设符合和适应学生学习的情境，才能调动学生的学习主动性，使学生积极参与，自主获取知识，自觉进行技能训练。那么，怎样才能在教学活动中调动学生的学习积极性呢？

我认为主要有以下几点:

第一，发挥情感的积极作用，激发学习的兴趣和信心。

课堂教学是师生之间的双边活动，是师生之间知识传授和情感交流的过程。要发挥情感的积极作用，我们要注意三个方面:

1.建立新型民主和谐的师生关系。学生只有不感到压力，热爱自己所教的老师，才会乐于学习。老师要多和学生交流，和学生交朋友，真正成为学习的合作者。

2.正确评价学生。在教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，努力发言。当他们的一个想法或计算方法得到老师的肯定时，从学生的眼神和表情中可以看出他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难也会反复学习讨论。教师要善于用放大镜捕捉学生的闪光点，并加以表扬和鼓励。只有做出正确、科学的评价，才能激励学生，给学生力量，让学生勇于进取。

3.让学生体验成功的喜悦。学习成功后获得快乐的情感体验是一种巨大的力量，可以使学生产生强烈的求知欲。为了使学生获得成功，教师必须设计探索数学知识的步骤，让不同智力水平的学生都可以上台阶，跳起来摘果子，都可以在自己努力探索和掌握数学知识后获得快乐的情感体验，从而获得心理上的补偿和满足，激励他们取得更多的成功。

二，创设问题情境，激发求知欲望

在教学中设置一些悬念，创设一个特殊的情境，可以引起学生的* * *歌唱，把这种* * *歌唱变成好奇心。在教学中，教师要设计各种问题情境，创设启发性问题，引导学生积极思考，激发学生的求知欲。

第三，开展适当的竞赛，提高学习积极性。

攻击性是小学生最明显的心理特征。适当的竞赛是激发学生学习热情的有效手段。学生总想在竞赛中拿第一，得到老师的表扬。利用这种心理可以大大增加学生的学习兴趣和克服困难的毅力。在教学中可以组织各种比赛，比如看谁计算的又快又准，看谁的解多又比谁聪明等等。，可以让学生大显身手。

，可以大大提高学生的学习热情。

在教学中，学生是学习的主体。只有科学才能引导学生动脑、说话、做事，给学生留有自主学习的时间和空间。

学生更喜欢故事。可以在课堂上讲解一些和数学家有关的故事，语言幽默。另外，可以利用数学知识解决实际问题，可以尝试将数学与游戏相结合。现在网上有很多这种测试数学知识的游戏。

我是新老师，也有这种疑问。老老师告诉我，先认真，因为你讲得再好，学生总是乱的。先控制课堂，再想办法吸引学生的注意力，逐渐形成自己的风格。

我是学生，我想从学生的角度调动我的积极性。

教师要有教学热情，这是最基本的。没有热情，学生上课会很枯燥，所以我一直比较喜欢年轻老师来教。

(2)适当提问。当然提问的人也是有讲究的。比如我们老师经常会让一些学生看到要睡觉就站起来回答问题，这样被叫的学生瞬间就会清醒很多。其实我觉得这才是提问的真正目的。

教学的方式很重要，让你的课件有趣。最好的学习方法是从兴趣出发，想办法让学生爱上数学。我们老师经常在课件中插入一些有趣的动态卡通图片。

节奏感要控制好。如果你讲得太慢，特别是太简单，学生会想睡觉，但如果你讲得太快，有时你会跟不上，这主要与讲座的难度有关。

⑤我们学校有特殊的加分制度。如果有人在群里回答了一个问题，就会有加分。一个月后评选出分数最高的小组，然后会有证书和50元奖金。有了这种模式，就很容易调动学生主动回答问题。有的同学就算不会，也会抢着给那些学霸打电话回答。

嗯，我能想到的就这么多了。由于我是一名学生，我不知道那些老师是怎么想的，所以我能帮上忙。

一、在数学课堂教学中，注重培养学生的学习兴趣，树立正确的数学学习动机，是调动学生积极参与教学活动的动力。第二，营造和谐、民主、平等的课堂氛围是调动学生积极参与教学活动的必要条件。第三，在数学教学课堂上，充分放手，让学生用嘴、用脑、用手，是调动学生积极参与教学活动的必要途径。

如何在小学数学课堂教学中调动学生的积极性1，热爱和尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的热情。

在教学中，有些学生学习热情不高，不愿意与老师合作。很大程度上是因为师生之间没有沟通，产生对立的情绪和行为。因此，要调动学生的学习积极性，首先要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每一个学生，了解和理解学生，对学生有亲切感和信任感，做学生的知心朋友。教师不得狂妄自大，伤害学生自尊心，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立良好的师生关系，学生才能积极参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律、享受成功喜悦的过程。

比如班里有一个学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交友，学习成绩很差。针对这种情况，老师让他坐在同一把椅子上，蹲在同一张桌子上，面对面地与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，课堂上让他回答问题。并主动和他交朋友，建立新型的师生关系。慢慢地，这个学生改掉了坏习惯，变得开朗起来，学习进步很快。后来，他被选为班干部。

2.欣赏学生，激励学生，调动学生在自主学习中学习数学的积极性。

在课堂教学中，教师要善于发现学生的优点，并及时表扬。学生在积极的评价体验中兴奋起来，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的积极性。但是，教师在鼓励和表扬学生时，要注意对不同年龄的学生，表扬的语言和语气是不同的。教师必须以学生为主体，注重从学生“学”的角度“准备学生”，从教学理念、教学目的、教学手段、教学方法、教学氛围等方面优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体发展，教学效果的好坏最终取决于学生主体发展的程度。

3.语言幽默，富有艺术性，在快乐的享受中激发学生学习数学的热情。

幽默的语言是点燃* * *的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，教师和学生用语言作为交流信息、思想和感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，可以活跃课堂气氛。因此，教师应尽可能避免枯燥的说教，力求把抽象的概念刻画得生动，把定义和规则刻画得形象。

学习活动是学生成为学习主人的明显标志。只有学生在情感、思维、行动上自主参与教学活动，学生学习的主体性才能得到体现。因此，学生能否自觉地参与教学活动成为了教学活动中的一个难点。要解决这个问题，首先要在教学活动中激发学生的学习热情。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习无异于一种苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。”热情可以敲开思维的大门，开发智力和能力。作为老师，要善于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。精心组织教学过程中的每一个环节精心组织教学过程中的每一个环节精心组织教学过程中的每一个环节通常，数学知识是抽象的。如何让学生积极参与到整个教学过程中，通过自己的内在思维得到规律，在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题和解决问题的能力，是数学教学的重要任务。

如何在中职数学课堂教学中调动学生的积极性？中职数学新大纲提出了“以服务为导向，以就业为导向”的指导思想，明确要求数学课要与专业课的学习相结合，为专业综合能力的培养服务，相应的数学能力要通过与专业课的结合来落实。专业学习是职业教育的特点。数学应发挥其工具功能，遵循“必要与充分”的原则。因此，在教学工作中，笔者十分注意联系专业老师，了解不同专业对数学的不同需求。比如，会计专业与函数中的最值问题、排列组合、概率、初步统计等数学内容密切相关，机械专业对几何、三角函数的立体性要求更高。在此基础上，笔者在教学中有的放矢。在数控课中，笔者特别强调学生空间想象能力的培养。比如在“斜双向测量绘制垂直图”的教学中，作者要求学生一步一步地仔细绘制两张以上的垂直图，才能通过考试。再比如笔者给会计班的同学讲解数列的知识时，举了这个例子:某企业有一张带利息的商业汇票，面值1万元，年利率8%。按照简单的利息计算:(1)从第一年到第五年，每年年末的终值是多少？(2)从第一年到第五年，每年年末的期末数据按数列排列。有什么特点？(3)从以上五个数据的规律，可以知道第n年末的终值是多少吗？通过这个例子，学生不仅可以理解数学中的等差数列概念，还可以掌握理财中单利终值的计算方法。通过这种教学，学生可以根据自己的专业学习数学，从而使自己的学习更有动力和目的性。