如何培养小学语文课堂的想象力

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了社会进步，是知识进化的源泉。”什么是想象力？是一种在外貌的基础上形成新形象的认知能力。人类的创造发明离不开想象，学生的学习也离不开想象。学生学习语文时，往往伴随着丰富的想象活动。阅读中的想象，可以拓宽认知领域，深入文本所描述的意境，生动展现所创造的形象，理解和领悟其中蕴含的情感和智慧，受到教育的熏陶；写作中放飞想象，可以丰富文章内容，刻画生动形象，增加情感色彩。学习语文时没有积极的想象，就很难深刻理解课文的内涵，提高表达能力。语文教学应注重培养学生的想象力。

一，丰富表象积累，拓宽想象空间

表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象，是想象的基础。想象力的水平取决于表象的数量和质量。头脑中的表象越丰富，知识就越丰富，想象力就越宽广、越深刻；相反，外表越差，想象力就越狭隘、肤浅，有时还会扭曲。丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触和细致观察。因此，教师要积极引导学生拓宽生活领域，努力做到以下四点:第一，多看。看各种有益的图片、电影、电视、视频、书籍、戏剧、小品、文艺节目、体育比赛，生活中的各种人、事、景、物，多姿多彩的大自然，蓬勃发展的现实社会。二是多听。听广播，听音乐相声，听英模的报告，听老师的教导，听同学的倾诉，听老人的追忆，听研讨会、座谈会、辩论会。第三是多走访。采访英模、明星、先进人物、成功人士，走亲访友，拜访致富能手，参观名胜古迹，考察乡镇企业。四是多做。做家务，参加学校劳动和生产实践活动以及社区公益活动；进行小实验，小制作，编辑出版期刊，种植花草，集邮，喂养动物等。这些都会在学生心中留下或深或浅的印记，呈现出一个五彩缤纷的世界。学生的生活阅历越厚，意象的积累越丰富，想象力也就越广阔。

第二，培养真挚的感情，激发想象力。

叶圣陶说:“欣赏文学艺术，必须驱走想象。”阅读活动的重要环节是引导想象，再现形象。“作家的创作是生活的再现，读者的欣赏是生活的回归。”想象和情感的关系密不可分。想象是在一定的情绪下诱发的，情绪是想象的驱动力。有了它，我们可以展开想象的翅膀。学生有丰富真挚的感情，可以激发、调动、拓宽学生的想象力。如何培养学生丰富真挚的情感？

1.丰富知识，提高认识。知识越丰富，理解越深刻，情感越真挚。在语文教学中，要通过各种形式和渠道，开阔学生的视野，丰富学生的知识，使他们逐步提高认识，尽早树立是非观念，使他们能够分清真假美丑善恶，在此基础上培养相应的爱憎好恶的感情。

2.创造情境，激发情绪。具体、生动、优美、感人的情境具有很大的感染力，能激发学生的情感和想象力。在语文教学中，可以通过语言描述、实物展示、音乐渲染、现场表演、图片展示、视频再现、生活模拟等手段创设情境，让学生置身于感知、理解、感悟、情感、想象的氛围中，从而达到培养情感、激发想象力的目的。

3.阅读名篇，丰富情感。名著都充满了作者崇高的信念和真挚的感情。不同的杰作包含不同的情感。引导学生大量阅读名著，用心学习，不仅能丰富知识，提高认知能力，还能自然地震撼读者的心灵，激发读者的灵感，滋生真挚的感情，放飞想象的翅膀。

4.从事实践，发展情感。有人说，实践是情感的源泉。在语文教学中积极引导学生参与实践活动，可以形成和发展学生的情感。通过“动手学科学”、“保护地球、消除污染”、“关爱他人、捐款捐物”以及语文、数学、音乐、美术等学科的活动，让学生在实践活动中逐步培养热爱科学、热爱环境、热爱他人、热爱学习、热爱美的真挚情感。

第三，积累大量词汇，激活想象力。

语文教学中微妙的思想，没有优美生动的语言是表达不出来的。如果没有足够的语言积累，就会显得苍白无力，就像“千里蓝天，两三缕薄云”一样，怎么能指望下雨呢？语言不仅是交流的工具，也是思维的工具。一个语言贫乏的人不能高度发展他的思维。因此，丰富学生的词汇无疑是活跃他们想象力的有效手段。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，并以语言的形式表现出来。只有积累丰富的词汇，才能准确描述不同的形象。以作文为例，同样想象力的学生，由于对词汇的掌握和运用不同，语言表达能力也不同，其想象力表达可分为丰富、生动和枯燥。因此，无论是词汇教学、阅读教学还是作文教学，都要充分重视语言教学，让学生掌握描述各种事物的词汇和想象力，从而发展和提高学生的语言表达能力，激活学生的想象力。如何带领学生积累词汇？

1.在阅读中积累。“读成背诵”就是反复阅读，展示一个过程，获得一种体验，然后自然产生结果——背诵。背诵有利于语言材料的积累，有利于感性语言模型在头脑中的建立和储存，有利于从大脑到发音器官和其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读和背诵是很受重视的，真正回归语文学习的本来世界，让熟读成为语文学习的主旋律。比如“积累”教材中整理的成语、谚语、歇后语、对联、诗词、格言警句或诗词，以及课文的精彩片段或全文，都要反复阅读，用心记忆。“语文要学，数学要算”这种说法不是空穴来风，胡说八道，而应该充满真正的语文学习方法。

2.在阅读中积累。阅读是将一系列语言符号转化为特定意义和思想的思维过程。阅读其实就是和语言打交道。优秀的文学作品总是精彩语言的融合。为了表达他们独特的见解，表达他们的思想感情，激发读者的灵感和智慧，作者在措词上不遗余力。只有在阅读中仔细品味和体会，才能知道美在哪里。所以在阅读中一定要养成品鉴和揣摩的习惯，这样才能丰富自己的语言经验，形成良好的语感。课外阅读时，要引导学生多读，多积累古今中外兼具文学素养的文学作品、优秀诗篇、精彩句子。

3.在应用中积累。语文与生活息息相关，生活中充满了语文。在生活中，你要用你敏锐的眼睛，灵敏的耳朵，聪明的头脑去看，去听，去想，去感受。这样你会发现，从别人嘴里说出来的，可能就是语言的本质；通过观察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言行，我们会体会到语言表达不是草率的，而是很有讲究的。要鼓励学生参与社会生活，做生活中有良心的人，积累常用的谚语和歇后语，注意周围的标语和广告词，随时记录；指导学生把自己在电影、戏剧、电视广播、报纸、书籍中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广泛收集和学习生活语言，在学生中传阅，互相观察、互相学习。学会品味生活，会让语言充满灵性。

此外，应该引导学生在课堂内外和学校内外使用语言。毛泽东说:“读书是学习，使用是学习，更重要的是学习。”用在讲故事、演讲比赛、辩论、读书经验交流会和日常交流中，用在课堂演讲中，用在记日记、口头作文和书面作文中。

在不断重复的语言积累和运用中，学生不仅激活了自己的语言积累，还吸收了他人的新鲜词汇，从而实现了语言的再积累。学生的语言积累越丰富，想象力就越广阔，表达能力就越强。

第四，进行扎实的训练，培养想象力。

想象力不是与生俱来的，而是可以在教学中开发和培养的。语文教学要让学生的想象力插上抗击风暴的翅膀，做到“思千年，看透万里”，就必须充分挖掘文本的潜在资源和素材，启发学生接触现实生活，找好想象的切入点，让学生“做梦”，培养和提升学生的想象力。

1.细节。因为表达的需要，一篇文章往往会有微笔或虚笔。对此，同学们可以根据原著内容和生活经验进行合理的想象，化繁为简。比如《再见，亲人》的第一段教学，让学生根据相关描述，合理想象当时的打斗形式有多激烈；战士们的处境是多么艰难；大妈一行人是如何冒着枪林弹雨，穿过硝烟来到阵地的；地面情况如何？士兵们是如何被移动的...然后，以“送蛋糕”为主题，练习想象写作。

2.合理延伸。虽然有些课文里写的事情已经结束了，但是情况可以继续或者有新的发展。据此，学生可以将原文的结尾作为延续的起点，并联系文本和现实生活，想象新的情境，构思新的情节，使其合理延续。比如在《教穷》的结尾，可以通过提问来唤起想象:桑娜拉开帷幕后，渔夫会做什么或说什么？桑娜之前忐忑不安的心情现在怎么了？他们将讨论什么？他们以后会怎么样？然后以“桑娜拉下帷幕后”为题，练习想象性延续。

3.多向转型。利用教材的潜在资源，从内容、中心、结构、体裁、顺序等不同角度，引导学生把原文改成新作品，发展想象力。比如古诗词《黄鹤楼去扬州途中送别孟浩然》的教学，可以让学生了解故事发生的时间、地点、人物、事件，让他们根据诗词和生活经验大胆想象，改写成送别叙事。

4.根据图片想象一下。图片为学生提供了想象力的直观表现。在教学中，可以充分利用教材内外的彩色图片和插图，引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展示景物，揭示人物的内心世界，然后借助语言和文字再现画面的意蕴。比如，画一个圈，让学生想象，说出自己的想法。学生们可能会想到篮球、大西瓜、十五的明月、火红的太阳、可爱的笑脸、地球以及目前世界面临的环境危机...这就开阔了他们的思维，大胆想象，培养了学生的想象力。

5.将文本转换成图片。把文字变成图片，要从书面语言思考到直观的图片，有助于加深对文字的理解，发展学生的想象力。比如教古诗《遥望天门山》，让学生展开想象的翅膀，在脑海中形成画面，把想象的场景画出来。

6.拟人化。寻找事物之间的相似点或相似点，构思具有双重性的新事物——既有现实的特征和功能，又有其原有的属性。比如小鸟的奇遇，铅笔盒里的争论，森林里的动物运动会，小草的梦想，都可以成为学生自己写童话的题目。也可以先观察花卉、彩霞、溪流、云朵等自然景物，然后写一篇短文，描述观察引起的奇异想象。

7.换位假设。孩子喜欢憧憬未来，喜欢把自己的理想和愿望展现在面前。这种形象体现了一个人的愿望，是对未来生活和他人命运的一种猜测和思考。换位假设有两种训练形式:一是读者与文本中的人物(或动物、植物等。)转换角色，激发想象力。想象一下，如果你身处其中，此时此刻，你会怎么想，怎么说，怎么做。比如教古诗词《古风》第一句“一粟种于春”，就能引发共情:如果你是农民伯伯，你有什么希望？第二句“秋天收获万粒种子”，也能引发共情:此时你有什么打算？经过大胆的想象，学生在学习最后两句的时候，感受会更加深刻。二、人物(或动物、植物等。)在文本中与读者互换角色，从而引发想象。想象一下如果人物(或者动物、植物等)是什么样的。)在文中来到了他们的生活环境。比如在教范卡的时候，引导学生从其他地方想象:如果九岁的范卡来到我们社会主义的中国，会发生什么？此外，还可以设计“如果我是校长”、“20年后参观汶川”、“如果我是一朵云”等习题题目，引导学生放飞想象的翅膀，练习想象的作文。

8.角色扮演。

心理学研究证明，生动、具体、鲜活、新颖的形象能缩短感知时间，不仅能激发学生的新奇感、好奇心和学习热情，还能激发其丰富的联想和想象，产生神奇的角色效应。角色表演是声音、动作、表情的结合，具有立体感，是最具象的形象。因此，在语文教学中应及时采用角色扮演法，创设具体情境，释放想象时空，激活语文教学。角色表演的要点:选择适合表演的文本；分解组合剧情场景；确定角色，准备简单道具；设计台词、动作、表情；舞台上的角色扮演。例如，陶罐和铁罐，去年的树和晏子制造楚等文本。，不妨带领学生进行角色表演，让他们加深对文本的理解，受到熏陶，发展想象力，锻炼才华。

语文是一门感性的、个性化的、富有想象力的学科，在培养学生想象力方面有着独特的作用。只要我们依托教材，联系学生生活，根据学生的心理特点，在课内外的语文教学活动中有目的、有系统地进行训练和激发，久而久之，学生的想象力就会蓬勃发展。