小学高中语文注释阅读教学的意义和方法

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摘要:

语文教学的最终目的是培养学生的学术素养，使他们具备良好的听、说、读、写能力。其中，阅读能力是学生的基本能力之一，也是小学阶段的必备能力。批注阅读强调积极创造，有助于学生提高创新能力。摘要:本文论述了小学高年级学生的批注阅读教学，首先论述了批注阅读教学的要点和现实意义，然后探讨了小学高年级学生批注阅读教学的发展方法。

关键词:

小学高年级；语文教学；批注阅读；

目前，小学语文阅读教学的效率令人担忧。究其原因，是师生投入的精力与预期的结果不成正比，“事倍功半”的现状没有得到根本改变。笔者认为，注释阅读教学是改变语文阅读教学现状的主要突破口。运用批注阅读模式可以帮助学生深入阅读内容，在理解过程中养成良好的阅读习惯，学会高效阅读，强化阅读能力。

一，注释阅读教学的重点

批注阅读是以学生主动研究为主要途径，进行个性化实践活动的动态思维过程。在阅读实践过程中，学生可以利用已有的知识和能力去理解文章的内容，并尝试与文章中的人物进行“对话”，实现多层次的理解和感悟，然后在文章中标注理解和感悟。在这个批注过程中，学生呈现自己的思维轨迹，表达自己的思想感情，从而实现自我发展，提高阅读质量。

批注阅读教学可以从学生的学和教师的教两个角度来分析。从学生学习的角度来看，批注阅读是一种更能体现学生自主学习能力和个性化阅读的阅读方式。学生可以在文章中标注自己的观点和看法，包括一些有新意的。对教师来说，批注阅读体现了新时期语文阅读的教学理念，注重学生的自主理解和感悟，加深了学生的阅读深度，是对传统阅读教学的突破。高年级小学生已经初步具备了阅读理解能力。如果教师能够为学生提供广泛的阅读空间，不仅可以提高学生的阅读分析能力，还可以在课外阅读中积累知识，这对学生的全面发展和学术素养的形成具有现实意义。

二、注释阅读教学的现实意义

(一)批注阅读促进学生自主学习能力。

批注阅读是一个动态的思维过程。学生可以根据阅读主题分析课文内容，结合自己的生活经验和知识结构，从不同角度理解和感受课文中的情感，表达自己的思想，实现自身的发展。久而久之，学生可以形成终身学习的能力。

(二)批注阅读体现了学生的主体地位。

根据《义务教育语文课程标准》(2011版)的要求，阅读是一种个性化的行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。批注阅读为学生提供了更自由的理解知识的空间，学生可以调动各种感官参与合作，并在此基础上进行思考和探索。这样才能保证学生的主体地位。他们不需要被动地获取知识，而是从理解的角度主动发掘文本的内涵和价值，形成独特的理解和感悟。高年级小学生可以开始尝试主导自己的阅读思维模式和思维过程。教师应该在学生的学习过程中更多地扮演引导者和提问者的角色，而不应该干预学生的主要阅读研究过程。

(三)批注阅读促进了学生的个性化发展。

在批注阅读的过程中，学生批注的内容不受限制。他们能够将所学所想全部以文字的形式表达出来，将自己的情感融入到文字中，既满足了个体的学习需求，又促进了学生个性化素质的发展。这种阅读方式强调读者的主观能动性，每个学生都能有自己的理解，能从作品中重新认识自己，获得独立的阅读体验。这时候学生就有了独立发言的权利，在阅读过程中尽量扮演作者甚至文本的角色，这样就可以从情感的角度发表更有创造性的意见。

(四)批注阅读实现了多方信息的沟通。

学生批注的过程，其实就是将不同层次的知识整合成批注信息，从而实现与文本的思维碰撞的过程。这些碰撞可以体现为与作者思想的“交流”，与生活经验的“冲突”。无论如何，每个学生在批注阅读中的感受都是不同的。在与其他同学、老师交流的过程中，可以对有争议的部分进行讨论，实现多维度、多方位的对话。

第三，小学高年级语文注释阅读教学的发展方法

(一)引导评论，内容导入

批注阅读并不完全等同于做笔记，它更倾向于让学生从不同的角度去理解知识，从而养成良好的批注习惯。在预习阶段，老师可以先给学生讲解相关的理论知识，然后让学生在课前自由批注。具体来说，学生可以分成4人一组，互相学习，讨论自己的意见。在初始阶段，学生的评语一般比较简单，以文字或符号为主，即用简单的文字概括每一段的基本内容，围绕一些词语和句子表达自己的理解和感悟。为了提高注释的效果，教师应该进行示范，并为学生提供一个学习平台。借助教师的批注演示，学生不仅可以加深对课文内容的理解，还可以有效地用实例进行批注，使阅读教学更有针对性。

比如在学习《白鹭》这篇文章的时候，老师可以提前设计教学过程和批注阅读的方案。在教学的初始阶段，旨在让学生完成对基本单词和文章的学习，并在随后的知识理解中，完成对所学内容的理解和感受，对原文内容进行扩展和延伸。教师可以提出以下问题:

1.作者从哪些角度描写了白鹭？

2.课文的哪一部分最能体现白鹭的特点？

学生可以围绕这些问题，用符号或单词标记出印象深刻的单词和句子，从而理解文章的内容。在具体描述中，“雪白枯萎的头发”、“流线型的结构”、“与众不同的长喙”、“蓝色的脚”都是学生重点评论的内容。【1】整理后，老师重点引导学生学习“白鹭因其俗而被美遗忘”这一部分，在理解文意的前提下，读出隐藏在文字背后的情感。

教师可以结合作品的创作背景，引导学生重新学习。当时是抗日战争第二阶段。作为党员，《中国》的制片人，郭沫若赞扬了爱国志士的优秀品格，用“白鹭”形象表达了自己的政治追求。白鹭虽然不会唱歌，但它本身就是一首歌。就像生活中那些在普通岗位上工作的人，他们的工作并不特殊，他们的表现也不惊天动地。但是，他们的存在应该受到人们的尊重。这样的注解可以让学生了解作品背后的思想感情，对学生思维能力和创新能力的培养也有重要的促进作用。

(二)段落理解，情境学习

段落注释可以选择一些有代表性的段落，让学生学习注释的方法。比如在《猎人海力布》的学习过程中，老师可以问:“猎人海力布给你留下了什么印象？”学生可以从文章中选择一些有特殊意义的描写，比如热情、奉献等。在学生批注的过程中，教师可以巡视，重点关注一些有代表性的批注内容，为学生提供一些方向性的指导，使学生的批注更有针对性和有效性。当学生能够尝试解读一个段落中的一句话时，就说明他们已经能够在原有的情感注解的基础上进行联想注解。“理解文意”的深层内涵，其实就是引导学生感受文章所表达内容的特点，然后在此基础上展开分析。

此时，老师可以进一步提问:“当所有村民都成功逃离洪水后，他们第一时间会想到什么，会说什么？”

为了解决这些问题，教师可以引导学生对第7至10段中有关海力布的动作、语言、心理描写的句子进行分析，并在阅读过程中进行独立评论，从而仔细理解海力布的品质以及其中蕴含的情感[2]。

总的来说，批注阅读需要给学生提供充足的阅读时间，让他们围绕关键段落进行思考和交流，独立思考，突出学生的主体地位。学生反馈给老师的结果也是老师精彩的发言和创新的思维，有助于学生学术素养的形成。情境学习的根本目的是发展学生的语言能力。批注阅读作为一种符合语文学科特点和学生个体能力的学习方式，借助教学优势，更能体现学生的自主性和创造性。

(三)批注阅读，课后反思

批注阅读需要通过课后的反思和总结来优化和提高。比如，在学习“精彩”和“可怕”的时候，老师可以布置教学任务:围绕父亲和母亲的不同态度进行注解，模仿文中的语言进行情感描写，反思自己的生活经历。

批注阅读侧重于知识和重点的整合，而不是标注所有内容。它可以摆脱传统教学知识标准的束缚，有利于学生个性的形成。课后的反思和总结也要以阅读过程为基础。[3]

综上所述，注释阅读在小学高年级语文教学中起着重要的作用，教师和学生都应该认识到它的优势。作为教师，要树立新的教学理念，把自己定位为学生学习活动的组织者和促进者，选择合理的教学方法，促进学生的情感体验；作为学生，我们要在老师的指导下学会突破传统的常规阅读方法，养成良好的批注习惯，在阅读中学会交流合作，在思维中学会有效批注。

四。参考

【1】刘晓。符号互动理论视角下小学语文批注阅读教学的问题、原因及对策研究——以杨庙小学为例[J]。课外语文(2)，2018(8)。

[2]谢静。巧用阅读批注激活学生思维——小学语文阅读教学批注策略研究[J].新课程，2019(7)。

[3]胡·。动笔墨才能读好书——小学语文批注阅读策略探析[J]。作文成功之路(中)，2018(2)。

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