多元智能理论对教育教学的启示

闲暇之余，有幸从美国了解到一种教育教学理论，由美国教育家“多德纳”于1983年提出，并于1999年传入中国。其主要目的是强调“解决问题”的能力，这与我国职业教育的培养目标是一致的。这一理论挑战了传统的评价学生能力的观念，对当前许多西方国家的教育改革产生了积极的影响。近年来，这一理论在中国也得到广泛传播，这就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育的教学过程中具有很强的实用性和可操作性，在此向您推荐:

1.多元智能理论的特征

(1)注意诚信。加德纳认为这七种智力因素同等重要，所以他呼吁对这七种智力因素同等重视。

(2)强调差异。虽然每个人同时具有七种相对独立的智力，但由于各种环境和教育的影响和制约，每个人的智力在不同的方面、不同的程度上都有自己的特点，这就是智力的差异。

(3)强调实用性。智能是个体解决实际问题的能力，是生产和创造社会需要的有效产品的能力，是具有解决现实生活中的实际问题，特别是困难问题，发现新知识的一系列能力。加德纳将智力视为在实践中解决问题的能力。

(4)注重发展。人的多元智能发展水平的关键在于发展，而要帮助每个人彻底开发自己的潜在能力，就需要建立一个能够准确描述每个人智能演变的教育体系。学校教育应该是发展智力的教育，其目的是发展学生的多元智能，帮助学生发现他们的智力特点和兴趣爱好，促进他们的发展。

第二，“多元智能”理论给我们带来了一些新的启示:

霍华德·加德纳的“多元智能”理论的引入，使我们找到了解决素质教育问题的途径。我们应该转变观念，更新做法，使我们的教育教学更好地促进学生的全面发展。

美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智力。分别是:1。语言智能是人掌握、运用和表达语言的能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上最为突出。

2.数理逻辑智能是数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。3.空间智能是高度发达的空间智能的一个例子，即在大脑中拥有形成外部空间世界的模型，能够建造设计师和画家。

4.音乐智能，从事音乐创作、表演、舞蹈等舞台表演的人，通常在这方面表现突出。

5.体育锻炼智力是运用全身或身体的一部分来解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生和工匠在这方面都有出色的表现。

6.人际智能是理解他人的能力。教育家、心理学家、政治家、推销员等等都有这方面的优势。

7.自我认知智能，是深入自己的内心世界，了解自己的情感生活，识别自己的情绪变化，体验自己的灵魂活动的能力。

因此，根据多元智能理论，我们的职业教育教师在日常教学中应该做到以下几点:

1.建立多重评价标准。智力面前人人平等。每个青少年都有独特的智力倾向。只要根据他的智力来评价他，我们就会发现，每一个少年都是美好的，都是可以培养的。要设立多重评价标准，就要克服一概而论的现象。只有在实际教学中平等对待每一个智力和个体，才能让他们都得到尊重。

2.打造多重活动场景，让每一个受教育者都能享受到学习的乐趣，职业教育重在技能，让每一个青少年都能感受到参与的乐趣。我们应该从多元智能理论出发，创设符合个性的多样化活动场景，让所有学生都能在和谐快乐的环境中度过每一天。教师要根据学生的智力特点来建构学习活动，让每个参与者都能享受到学习带来的快乐，体验到生活的魅力。

3.采用多元教学方式，充分发挥每个个体的智能多元教学方式，做到尊重个性，体现多元智能。因为每个学生的智力潜能是不同的，是不断丰富和发展的，所以教师要区别对待，不仅要对全班，而且要对每个个体采取多样化的教学方法。

第三，多元智能理论对“研究性学习”课程开发的启示

加德纳主张学校应该成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、老师和评价专家一起参与智力的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方式的课程。加德纳的多元智能理论及其课程开发思想对当前我国“研究性学习”课程的开发具有重要的启示。

1.“研究性学习”的课程目标——发展每个学生的多元智能

我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，主要是基于学科的逻辑体系开发的。它的直接目标是让学生掌握学科中体现的必要的间接经验，向他们展示与学科相关的某些方面的智力，这很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种以一种或两种智能为核心设计，以统一的方式直接教授的传统学科课程，培养的是片面的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造力的学生。“探究性学习”的目的是“通过亲身实验获得经验，养成科学精神和态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。同时，“探究式学习”打破了原有学科教学的封闭状态，将学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、全面的学习机会。它的最终目的应该是让学生自主体验实践和探索。为此，我们职业学校正在开展“研究性学习”

在设计《Xi》课程时，要把多种智能领域放在设计思想中同等重要的位置，把多种智能领域与不同的学科教学结合起来设计一门课程，发展学生的多元智能。

2."研究性学习"的课程内容--学生多元智能发展的选择。

加德纳一再强调，学生不是被动的接受者，而是课程内容选择的主动参与者，学生应该成为课程的主人。为此，他不仅重视在丰富多彩的学校环境中为学生提供各种学科的丰富素材，引导学生自由探索，以激发每个学生独特的智力，而且重视从学生自身生活和社会生活中设计各种专题，以这种方式教授学生社会科学和自然科学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为一种理想的活动。“研究性学习”的课程内容要有很强的地域性，各职业学校要因地制宜、因时制宜地选择课程内容，既要体现学校的特色，又要体现学校所在社区的特色；同时，要关注学生的本质，尊重每个学生的独特性和具体性，将学科知识的运用与现实生活中“活的”资源的发掘结合起来，促进每个学生多元智能的发展。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论什么样的“研究性学习”课程内容都应该指向其目标——发展每个学生的多元智能。

3.多元智能指导下“研究性学习”课程的实施

“研究性学习”课程的实施应该是师生共同探索新知识的过程。除了注重学生的主动探索、发现和体验，教师的指导和帮助也不可忽视。但是，如果教师在指导和帮助的过程中注意不同智能活动各自的功能，运用各种指导手段，那么“研究性学习”课程实施的实际效果也会大大提高。比如，教师要根据视觉-空间智能的特点，在各种“研究性学习”课程的指导下，注重培养学生的观察能力和空间想象能力，既要充分发挥形象思维在学生学习中的重要作用，又要培养学生对大脑中已经存在的各种信息的重构能力，为学生创造性想象的发展打下良好的基础。

4.“研究性学习”课程评价——学生多元智能的展示

多元智能理论的研究提出，评价是教学的最大需求。既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然用单一的课程评价方法来对待“研究性学习”，而应该用多种评价方法来衡量不同的学生。只有这样，才能充分发挥研究性学习的优势，让学生各展所长。

多元智能理论内涵丰富，我在这里只是简单描述一些肤浅的理论。这个理论可以说是我们职业教育的一大法宝，值得每一个长期对职业教育感兴趣的老师学习。最后引用刘梦龙主任的几句话鼓励大家:我相信每个人都是有才华的，这是我们职教老师的基本信念；引导每个人成才是职业教育的使命；帮助每个人成才是职业教育工作者的重要承诺。

2013 12个月