建构主义理论在中学英语写作教学中的应用

论文关键词:建构主义英语写作

英语写作是学生英语综合能力的体现培养学生较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。本文阐述了中学英语写作教学的现状和存在的问题，探讨了写作理解和建构主义的理论，设计了一种基于建构主义学习设计的中学英语写作教学模式。

写作是一种心智技能，借助文字实现概念具体化。文字源于语言和思想，语言因文字而丰富，思想因文字而深刻。英语写作与英语学习和英语教学密不可分。中学英语教学因听说读写而存在，因读写的发展而发展。中学英语写作是学生英语语言发展的需要，是学生维护自身教育权益的需要，是学生内心情感、思想和自由的表达，是学生精神生活的重要组成部分，是学生将英语语言信息转化为自己的知识，将知识提升为自己的智慧，将智慧提炼为自己的美德的有效途径。写作对中学英语教学的重要性可想而知，写作教学对中学英语学习的意义和作用不言而喻。

1，建构主义的学习理论

1.1建构主义知识观

在知识观上，建构主义强调知识不是现实的精确表征，而是一种解释和假设。科学知识包含真理，但不是绝对唯一的答案。所以知识是不确定的。就知识的本质而言，它不是对客观事物的反映，也不是对现实的准确表征，而是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。这种反思只是暂时的解释和假设，会随着人类的进步不断被推翻，不断出现新的假设。知识无法准确总结世界规律，为任何活动或问题解决提供切实可行的方法。

1.2建构主义学习观

学习不是简单地将知识从外部向内部转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识和经验的过程，即通过新经验与原有知识和经验的双向互动，丰富、充实和转化自己的知识和经验。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他应该主动建构信息的意义，这是别人无法替代的。

1.3建构主义教学观

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验？成长？促进学生的知识建构活动，从而促进知识和经验的重组、转化和转化。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生推理、分析、鉴别等高级思维活动，为学生提供丰富的信息资源。处理信息的工具和适当的帮助和支持，以促进自身意义的建构和解决问题的活动。

2.中英文写作教学中存在的问题。

英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节。学生害怕，老师不解？现象。造成这种现象的主要原因是:

2.1写作教学脱离了其他知识技能的教学。

英语教学是一个系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学是互动的、互补的、相互联系的。然而，在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学放在这个整体框架中，存在着为写作而写作的现象。

2.2学生缺乏良好的英语思维习惯

随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念和新课程指导下的写作教学有了一定的了解，但在实际的英语教学过程中，与词汇教学和阅读教学相比，写作教学的改革相对滞后。许多教师未能真正重视多方向、多角度地培养学生的英语思维能力，未能有效地采用各种方法培养学生英语思维的广泛性、深刻性、发散性和创造性。

2.3跨文化意识未能引起足够的重视

提高学生的跨文化理解和跨文化交际能力是新课程标准的基本理念。语言和文化是相互依存、不可分割的。语言是文化的载体。一种语言无论从词汇、句法还是篇章结构，都会在一定程度上反映一个民族的文化传统和思维方式。因此？跨文化？这应该是英语教学的一个突出特点，但在实际的英语教学中，许多教师未能有效地培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。

3.建构主义在英语写作中的应用。

3.1在写作教学中运用问答写作法

在写作教学中运用问答写作法。由于学生词汇量有限，教师可以根据写作的题目设计一系列问题，以引起学生的思考和回答。当学生回答完所有问题后，将这些问题的答案串联起来，形成一篇完整的文章。如果你学会了？音乐？在单元中，写作的题目与音乐运动有关。教师可以通过设计多个问题让学生学习和熟悉音乐词汇。在具体实施中，教师可以引导学生对上述问题进行分组讨论，并将讨论结果写成文字。学生写完之后，老师选择一个练习和学生一起讨论修改，直到形成一篇理想的作文。

3.2应用情境教学，开展想象活动

建构主义认为学习是一种与情境密切相关的主动自主的活动。因此，情境教学在课堂教学中尤为重要。情境教学就是通过设计一些真实的具体情境和场景，为语言功能提供充分的例证，激活所教授的语言知识。这种场景的生动性和形象性，有助于学生将所学知识融入现实生活场景[3]。基于情境教学的想象活动能够激发学生的想象力，被认为是语言技能形成和运用的关键环节。其主要目的是通过课堂活动激发学生的想象力，促进学生的思维，让学生在写作的过程中写得更多。

3.3组织团队协作。

一方面，小组成员互相学习，互相帮助，取长补短，减少按学习成绩或能力分组带来的负面影响，改变长期处于个体和竞争学习状态形成的冷漠、自私、狭隘、孤僻的个性，增强集体荣誉感、竞争意识和能力，从而促进学生的责任感，培养学生的领导意识、社交能力和民主价值观。这些品质很难用笔试来衡量。

4.结论

这种模式不仅能增加听力课的兴趣，还能增强学习者学习的主动性，使他们能积极参与听力课。课堂上师生的有效互动使课堂活跃起来，让学生总能被课堂吸引。小组讨论为学生创造了一个语言环境，有利于消除学生在听力时的心理障碍。这说明建构主义学习设计下的听力课堂教学模式是有效的。

参考资料:

[1]教育部。全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]。北京:北京师范大学出版社，2006。

[2]刘道一，龚亚夫，郑旺泉。普通高中课程标准实验教材英语(必修3)[M]。北京:人民教育出版社，2007。

[3]谢金霞。初中英语渐进式写作教学模式研究[J].基础英语教育，2006，(8)。

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