中学教师如何撰写教研论文选题
教研选题是做教研和写教研论文的起点，也是我们教研成功的重要一步。掌握撰写教研论文的原则，有助于我们的教学研究取得成功，提升教研课题的学术价值。在多年的教研论文选题实践中，我总结出中学教师撰写教研论文应注意的选题原则一般应包括以下五个方面。
这里的可行性原则是我们中学教师进行教学研究，确定论文选题的条件性原则。教研工作是我们中学教师认识世界、改造世界的探索性、创造性活动，总是受到一定的主客观条件的限制。正如恩格斯所说，我们只有在我们所处的时代条件下才能理解它，这些条件达到什么程度，我们就实现它。如果我们的教研课题不具备可以完成的主客观条件，再好的课题也只能是水中之花。因此，可行性原则是我们教研课题成功的关键。
在教研课题中，要充分估计和分析以下情况:
第一，现实的主观条件。主要指知识结构、研究能力、对教研课题的兴趣、理解力、责任感等。如果教研的选题是自己做的，也要对自己的研究能力有一个正确的估计。
第二，现实的客观条件。主要指教研资料、经费、时间、合作条件、导师条件、单位态度等。，对于教学课题的申请，还要考虑成果的开发推广条件和学生、教师的接受条件。
第三，积极创造条件。所谓条件，就是在现有的条件之外，可以为那些暂时不具备的条件创造条件。如果知识不足，可以补充，也可以克服一些设备经费。如果情况不明，可以先调查。选题时要根据自己所具备的或通过努力所能获得的条件，趋利避害，选择基本符合自身情况的教研课题。
有效性原则是指我们的教学研究论文或课题是否具有实用价值和现实意义。有效性原则是衡量我们的教学科研论文或课题是否有写作的价值和必要性的标准。中学教师的教研课题一定要从实际意义出发，不要搞那些虚无缥缈，没有实际教育教学价值的东西。
当然，中学教师教研课题的有效性是一个时代问题，也就是说，它随着时代而变化。比如，在当前基础教育改革的大背景下，我们选择的研究课题，决定的教研论文，都要与新课程改革中的一系列理论和实践问题紧密联系，才能具有现实意义。我们强调教研论文选题的实用价值，并不意味着急功近利的实用主义，也不主张选题一定要有直接效益。作为一篇教学科研论文，应该重视选题的理论价值。
教研文章要探索和研究教育教学的客观规律，阐述自己对这些规律的认识和理解，给人以理论上的启迪。但作为我们中学教师，由于时间、精力和能力的限制，我们的教研论文更注重实用价值，往往是从教学实践中来确定教研论文的选题。
任何理论都来源于实践，实践决定认知。没有教学实践，教师的论文就会陷入空谈，失去写作的意义。更重要的是，如果我们的中学教师从我们的教育教学实践出发，把我们经历过的故事、我们熟悉的材料、我们在自己的教学实践中遇到的困惑和矛盾，我们的教研论文的选题，都符合可行性原则的要求，写起来得心应手。
这里的“自我”不仅包括我们自己的“自我”，也包括其他老师的“自我”。当然，教研的选题要遵循从自己的教学实践出发的原则，这并不意味着我们的教研论文选题一定要局限于“自己”。
对教学追求和理想的探索，也是我们教研论文选题的重要原则。每个教师和教育工作者都会抬头思考教育的未来。我们的中学老师要向那些关心人类教育天空的教育者学习，也要努力思考一些深层次的教育问题，也要在我们的教研论文题目中包含一些教育追求和理想。
新颖性是教研论文选题的灵魂。教研论文的成功、质量和价值，很大程度上取决于你的选题是否新颖、有创新性。所谓教研论文选题的新颖性和创新性，是指你在选择论文选题时，必须要有别人没有的新材料、新观点、新见解、新视角、新观点。有了新颖的论述(即能在某一方面或某一点上启迪人)，文章就有了灵魂和存在的价值。
教研文章的新颖性可以集中在以下几个方面:
第一，观点、题目、材料、论证方法都是新的。这种教研论文写得好，价值高，社会影响大，但是写起来很难。选择这类题目，作者必须对某些问题有深入的研究，有扎实的理论基础和写作经验。
二、用新材料论证老话题，从而提出新的或局部的新观点、新看法。
第三，用新的角度或新的研究方法重做已有的题目，从而得到全部或部分新的思路。第四，质疑现有的观点、资料和研究方法，可以启发人们重新思考问题，虽然没有提出自己的新观点。简而言之，我们的教研论文选题一定要新颖、特殊、“与众不同”。
科学原理是教研论文华丽的外衣，也是你教研论文选题的必要条件。没有科学性，所有的教研论文都失去了基础。你的教研论文在论证过程中要经得起科学推理，证据准确，材料真实，逻辑推理，结论科学。永远不要引用仍有争议的事情作为你的话题的论据。
很多中学老师在谈教研、写教研论文的时候，往往喜欢从大的高度出发，从宏观的层面去探索。题目太大，起点太宏观，试图在短时间内完成一些太大的教研课题。
事实上，由于主客观条件的限制，我们的中学教师很难完成这样一个教研课题，由此写出来的教研论文也充满了大话、套话、空话，没有任何实际意义。
我们中学教师的教研课题就是要遵循弃大求小的原则，从小的教育教学事件入手，从小的研究讨论角度入手，用小的教育教学事件思考大的教研理论，用小的研究角度展示高质量的教研论文。
因为小，我们熟悉，因为小，我们可以学习，因为小，我们可以驾驭。现在弃大求小，将来研究能力增强，才能研究大。