思想政治教育专业的写作方向有哪些？
课堂教学是实施素质教育的主渠道。在实现由"应试教育"向素质教育转变的过程中，我们必须抓住思想品德课课堂教学的核心环节，发挥教师的主导作用，不断深化教学改革，实施素质教育。当然，强调教师的主导作用，绝不是忽视学生的主体作用。要鼓励学生通过启发和归纳自己发现和分析矛盾，通过矛盾的斗争实现转化和内化。只有这样，教师的主导作用才能与学生的主体作用有机结合，思想品德课的教学效果才能得到优化，才能真正优化学生的思想道德素质。
[关键词]:思想品德教师课堂教学方法
课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学思想品德教学的主要目标是培养学生优秀的思想道德品质。在实现由"应试教育"向素质教育转变的过程中，我们必须抓住思想品德课课堂教学的核心环节，发挥教师的主导作用，不断深化教学改革，实施素质教育。
在思想品德课教学过程中，教师不仅是教学过程的组织者和实施者，也是优秀道德品质和行为的示范者。他决定课程的思想方向，解决教什么和怎么教的问题，帮助学生解决为什么学、学什么和怎么学的问题。教师的言行和教学态度对学生有潜移默化的影响。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，使学生掌握一定的道德知识，养成良好的道德行为习惯，从无知到有知，从无知到懂事。下面，就如何发挥教师的主导作用，谈一些认识:
第一，认真备课，编教案。
在所有的教案中，思维课的备课难度最大，要求也最高。因为为了上好一堂课，教师必须在课前感受学生的思想脉搏，了解学生的生活环境，掌握学生的思想观念、道德情操、意志、品德和行为习惯。只有了解和掌握以上情况，才能有针对性地进行教育。首先，必须根据教学大纲的有关规定和教学内容，结合学生的思想实际、行为表现、生理心理特点的分析，确定每节课的教学目的和要求。同时，要做到“有人在眼”，注意针对性。其次，要选择社会各方面与教学有关的新鲜、生动、有趣的素材，丰富教学内容，使教学既体现时代精神和生活气息，又能引起学生的兴趣，能感染学生，增强教学的实效性。第三，在设计教学的过程中，既要考虑如何完成教学任务，又要考虑如何适应儿童的年龄特点、认知水平和成长规律，如何注重由浅入深、由具体到抽象的设计安排的合理性，从而提高课堂教学效率。比如第九册“少数服从多数”一课，老师在备课时，牢牢抓住“集体有事商量，少数有分歧要服从多数”的教学要点，设计了这样一个讨论题目:学校大队部号召中队开展以热爱家乡为主题的少先队活动，活动形式不限。2005年四中领队组织队委会讨论时，5名队员同意在学校从事义务劳动，1名队员和领队同意从事“安达在发展”的社会调查。大部分队员认为爱家乡应该从爱学校开始，而中队长认为进行社会调查更有意义。两种意见争论不休怎么办？这个讨论话题的设计是基于两点考虑:一是鉴于一些小学干部的独断专行，不愿意听你的意见，在教学中讨论这个话题会触动他们的心灵，事半功倍。二、讨论会让大部分同学知道？在集体中有事好商量，增强集体观念和主人翁责任感，达到思想认识。由于教师在备课时注重结合学生的思想实际，课堂教学效果显著。
第二，善于启发和引导理解。
所谓讲道理，就是要有明确的观点，讲道理讲清楚，在教学中讲清楚。这是教学的重点，也是学生接受主题教育的舞台。这就需要教师充分发挥自己的主导作用，从课文的内容，从激发学生的道德情感，从用课文中生动的故事感染学生，或者从课文中的观点来教育学生，加强学生的道德理解。在情感的基础上，抓住理解的关键点，深入理解课本的内容和观点，让学生形成清晰的道德认识，在明白道理、感知观点的基础上，知道什么该做，什么不该做，把道德认识落实到行动上，让学生懂事。同时，通过分析和讨论，让学生认识到道德观念和道德观点。
比如教学第九册《应该为她的进步而高兴》，为了突出这节课的教学重点，老师讲了刘英嫉妒别人的苦恼，为秦望改正错误后的进步而高兴的真情实感，感染学生，引起* * *。同时，借助课文，组织学生讨论“刘英为什么忽略秦望”这个问题，帮助学生理解和分析什么是嫉妒。嫉妒的危害是什么？启发学生想象如果刘英不纠正嫉妒的秦望的缺点会发生什么？“在老师的启发引导下，学生知道嫉妒是一种消极心理。它是腐蚀剂，不仅破坏人与人之间良好的道德关系，还常常使人做出损害他人利益、损害他人名誉等不道德的行为。也学会了嫉妒别人最终害人的规律。同时成功引导学生认识到不羡慕别人是一种美德。
第三，积极指导实践。
思维课不仅要“知”，更要“导”。引导行为是思维课教学的起点和
回家。因此，教师要在启发理解、深化“教育”主题的基础上，通过引导激发学生的行为动机，通过引导让学生用已有的道德知识和道德标准分析判断行为的是非、美丑，逐步将道德知识、道德观念、道德情感转化为道德行为。因此，教师在确定学生的行为要求时，既要考虑教学大纲和教材的* * *性质，又要联系学生的思想实际，不要一刀切。同时，从行为要求的确定、引导的方式、反馈的形式等方面，从儿童实际出发，在学生已形成的道德观念基础上进行道德判断，有利于将教育转化为自我教育，统一“知”与“行”。
比如在教第十册《要有闯劲》这一课时，在学生反复阅读讨论、初步理解和教师指导学生深挖道理的基础上，先问学生你的志向是什么，打算如何努力实现志向。本文结合青年数学家张广厚刻苦学习、积极进取的典型事例，对“引路”进行了充分的论述和铺垫。然后，老师又举了一个例子:初三的一个同学，入学的时候参加了学校的书法小组，但是两次比赛都没考上，然后就去练习滑冰了。后来他觉得太辛苦，就去练电子琴了。他三年内三次改变志向，结果什么都没成就。这是为什么呢？通过两个例子的比较，同学们明白了，树立志向不是一句空话，而是要有努力和毅力，否则将一事无成。从现在开始，为祖国和人民学习。进一步增强了学生的责任感和紧迫感。
第四，坚持说服，实现转化。
小学生年龄小，知识面窄，经验少，道德理想、道德判断、道德标准往往是多元而非一元的。因此，引导学生获得普遍稳定的道德评价，实现转化，是思想教育教师的根本任务。因此，在教学中，教师应充分
发扬民主，贯彻指导方针，以平等的态度帮助学生分析问题，提高认识。对学生反复出现的或一时的思维问题要有足够的耐心，切忌霸道，防止出现自称教育者“我说你拿，我就打你。”要在教育中充分调动学生自身的主观能动性，引导学生学会分析问题、解决问题，正确对待问题，让学生以积极主动的态度在教育中得到引导。比如教学第五册“待人宽厚是美德”一课，老师组织学生讨论“如果有人故意反对我，我绝不放过”这个问题，最后全部统一在“如果每个人都能从自己做起，原谅他人，真诚宽厚待人，就没有人会故意反对我们，也一定会获得大多数学生的信任和尊重。”反之，不仅解决不了问题，反而会变本加厉，越来越僵。只有全班拧成一股绳，集体才会团结有力，才会充满友谊。
当然，强调教师的主导作用，绝不是忽视学生的主体作用。相反，只有充分发挥教师的主导作用，善于运用各种行之有效的方法提高学生的道德认识，还要启发和诱导学生自己去发现和分析矛盾，通过矛盾的斗争实现转化和完全内化。只有这样，教师的主导作用才能与学生的主体作用有机结合，思想品德课的教学效果才能得到优化，才能真正优化学生的思想道德素质。
参考资料:新课标，小学课本，学生思想教育与讨论。
小学生的心理发展特点及思维品质的教学参考
教育与教学的关系来源:www.lw3721.com