初中生物作文(500-800字左右)

生物科学实验是旨在认识生命运动本质和规律的实践活动。它不是一种盲目的行为，而是在理性的指导下改变现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验想法的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思考的结果。因此，生物科学实验有利于将学生带入发现问题的情境中，使学生锻炼分析和解决实验问题的思维能力。科学思维能力是科学素质的重要方面，科学素质的培养是全面素质教育的重要内容。摘要:本文论述了对初中生物实验中培养学生思维能力的一些看法。一、激发学生的思维热情和兴趣是思维活动的触发器，对知识的需要是学习动机的基础。当学生对一个问题感兴趣时，他们会积极思考这个问题。但单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，没有更深层内涵的吸引，是不会长久的。为了保持学生持久的兴趣，我们必须善于“创造”各种激励。比如从生产实际和学生生活中引出实验题目，不断阐明实验的目的和意义，不断提出有趣的、有思想的问题，引起学生的思考，等等。通过这些手段，学生的直接兴趣可以在时间上发展成间接兴趣。思考总是在观察问题、解决问题的过程中进行的。当一个人有克服困难或理解问题的需要时，他的思维就变得活跃起来。实践证明，有意识地创设情境发现问题，是引导学生积极思考的好方法。要善于在实际实验中运用“观察与思考”和“讨论”栏目中的问题，在辅导实验教学中巧妙地用启发性问题引导和调动学生思维的积极性。二、帮助学生掌握科学研究的基本过程科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。比如“观察鼠女活动”的实验设计思路。首先，通过观察发现问题。为什么很容易在花盆和石头下发现鼠女？这些地方有什么特点？其次，提出假设(大胆对发现的问题进行猜测和解释)。1.鼠女的活动可能与光照条件有关。2.鼠女的活动也可能与湿气等外界因素有关，等等。第三步，设计实验，验证假设。在这个阶段，目标、任务、方法、材料、装置等。实验的结果是根据假设确定的。所以实验的理论基础主要是假设(当然也取决于学生对相关科学知识的掌握)。1.首先，检查一下“光”对鼠女的活动有没有影响。2.为了排除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量与因变量之间的因果关系，需要创造一个除了“光”之外条件相同，只有明暗的地方。将一定数量的鼠女放入其中，观察鼠女在明暗中的分布。第四步，对实验结果进行分析讨论，得出结论，验证假设的真实性。通过“鼠女实验”，帮助学生感受和理解科学研究的基本过程:问题→假设→实验→结论。初中的生物实验几乎都体现了这种思想，这里就不赘述了。需要澄清的是，科学“假设”绝非空穴来风，而是有科学依据的。这个依据来自于头脑中已有的知识，或者来自于他人的研究成果，或者来自于对客观现实的观察。比如研究“消化”的实验中提出的假设是“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假说的理论基础是:①人和动物都是由细胞构成的；②活细胞需要从外界吸收营养；(3)营养物质通过细胞膜进入细胞；④人和动物的营养来自食物；⑤食物营养中有大分子物质。通过生物实验，学生可以了解科学研究的基本过程。经过反复训练，这种思维程序可以内化为学生的思维习惯。第三，学生思维操作技能的训练包括分析、综合、比较、抽象、概括等几个步骤。为了在生物实验中实现对某一生命现象的本质和规律的认识，需要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作。首先，是分析要研究的东西。根据系统论的观点，任何生命体或生命现象都是由部分、层次和要素构成的开放有序的整体。对于这样一个整体，是不可能囫囵吞下去研究的。只有分解它，才能一部分一部分地研究它，深入它，发现它的本质。在脑子里把整体分成部分，一个一个研究的过程，就是分析。比如，在研究“影响鼠女活动的外界条件”时，首先要把“外界条件”分解成光、水、化学物质等单一因素，然后逐一考察与鼠女活动的关系；在研究“光合作用”时，也分解为原料、条件和产物，每一部分又由次级成分组成。为了便于研究，需要进行更深入的分解。所有的科学实验都离不开分析。综合，在头脑中，把生活的各个部分，生活现象的各个方面和属性结合起来，形成对生活和生活现象的整体认识，这就是综合。比如了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等的结构之后。，然后把它们结合起来，就形成了完整的活细胞概念。分析和综合是对立的、互补的、密切相关的对立统一关系。它们是思维活动的基础。比较是比较生物各部分的结构、功能和某些属性，确定它们的异同。这将为进一步认识生命的本质和规律，为抽象和概括打下基础。比如比较各种细胞的形态、结构和功能的异同，比较各种种子的结构，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用等。，都是比较的过程。抽象概括就是要找出* * *在各种生物或各种生命现象中的本质属性，或者找出各部分结构之间、功能与构造之间、生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质的属性和非因果的偶然联系。而且必须把抽象的本质属性组合起来，形成概念和判断，才能认识到生物现象的本质和规律。比如，在研究了植物中的各种花之后，在没有颜色、形状等次要属性的情况下，提取出“雄蕊”和“有性生殖”这两个最本质的特征，形成了花的一般概念，是对花的抽象和概括。分析、综合、比较、抽象和概括都与参与同一思维活动紧密结合在一起。一般来说，分析比较综合是抽象概括的基础，抽象概括是思维的核心。只有通过抽象和概括，才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物的理性认识。四、培养学生思维的逻辑性主要是指正确运用概念、判断和推理进行思考和表达思考结果的能力。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体直观的感性材料，通过对这些材料的思考，抽象概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，然后以概念、判断、推理的形式表达或储存。生物学中的各种基本概念、规律和原理都是概念、判断和推理的具体表现。这些构成了生物学的知识体系。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，必须重视基本概念的教学。但要让学生通过“劳动”获得这些概念，通过实验、观察、思考形成这些概念，并用科学的语言表达出来。坚持让学生定义概念，推导实验结论，实际上是训练学生的逻辑思维能力。生物实验中常用的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这为培养学生的推理能力创造了有利条件。归纳法是一种从个案中归纳出普遍原理的思维形式。一般分为完全归纳法、简单枚举法和因果归纳法。简单枚举法是中学生物实验中常见的方法。例如，一只母鼠喜欢黑暗，害怕光明，而两只母鼠喜欢黑暗，害怕光明...，从大部分雌鼠喜欢黑暗，惧怕光明这一事实出发，得出所有雌鼠都喜欢黑暗，惧怕光明的结论。再比如，花、种子等很多生物概念都是简单枚举和归纳推理的结果。因果归纳法可以有多种形式，如求同法、求异法、残法等。这些方法都应用于设计生物学实验。比如光合作用的实验，就应用了求异的方法。求异的方法是研究现象(a)和条件(a)之间的因果关系。如果一个现象在A存在时也出现，而A不存在时A没有出现，则可以断定A和A有因果关系。光合作用与“光照”条件的关系如下:处理光(a)其他条件(b)光合作用(a) ①光照√√√ ②遮光×××结论关于光合作用与光照条件相关的演绎推理是从一般原理到特殊情况的推理。它有三种类型，其中“三段论”是最广泛使用的。比如考察光合作用的产物之一淀粉，就应用了“三段论”的思维形式。大前提是所有遇碘变蓝的物质都是淀粉，小前提是如果其中一种光合产物遇碘变蓝。