小学课堂评价论文

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜力，以促进学生素质的全面提高。因此，小学数学课堂教学应贯彻“掌握知识、发展智力、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为知识丰富、人格高尚的新一代。这里所谓的人格是指学生的能力特征和道德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的目标，也是监督和评价小学数学课堂教学的依据。现在对小学数学课堂教学的评价，思路如下:

一、小学数学课堂教学整体评价的构想

1.教学的指导思想是否符合现代教学理论的原则；通过教与学的双边活动，是否充分调动了所有学生的认知过程、情感过程和意志过程。为了促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，实现全面发展。

2.教学目标和教学内容的确定是否有利于全体学生系统掌握小学数学的最佳知识结构。即由最基本的、最有代表性的概念、规律、定律、公式和数学思想组成的知识体系，是符合小学生身心发展规律，小学生能够接受和理解的知识体系。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成和潜在智力的开发与提高；是否通过“获取知识”和“应用知识”，培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、手工操作能力和数学语言表达能力。

4.是否强调落实“为了每一个学生，为了学生的每一个方面”，兼顾课堂教学中“因材施教”的推进。

5.课堂教学是否更好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”之间和谐的整体关系？

6.在整个求知过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素的质量和程度如何，发展趋势是否有利于学生形成良好的心理素质。

7.在知识和能力方面开展课堂教学效果的量化测试，在智力和情感方面结合相应的课外跟踪检查。

第二，小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

(一)评价“掌握知识”的概念。

实施素质教育不是改变知识及其在课堂教学中的核心地位，也不是降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广的要求。因此，在教学中要把知识形成的过程放在首位，让学生体验真实的认知过程，获得有生命力的有用知识，掌握有迁移性的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，我认为应该包括以下内容:

1.“对新知识的感知和理解”的评价内容。

①为介绍新知识提供的感性材料是否充实；

②感性材料的选择是否包含新知的本质属性；

(3)感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新发现的领域，探索知识；

(4)新旧知识交叉点的确定是否有利于学生认知的快速正向迁移，教师的指导是否有助于唤起学生的思维对抗，顺利完成认知的同化或适应；

⑤教具的使用是否有助于学生省时、高质量地发现和理解新知识的精髓。

2.“对新知识进行抽象概括”的评价内容。

(1)思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知识本质的过程中高效地进行观察比较、分析综合、判断推理、抽象概括。

(2)学生是否经历了一个以具体的形象思维为支柱，过渡到抽象的逻辑思维，并使已解释的抽象概念具体化的认知往返过程。

③学生对所总结的新知识理解是否正确、全面、深刻；学生是否正确、全面、简单地抽象和概括新知识的精髓，并具体、严谨地表达出来；是否达到了课堂教学规定的教学目标。

(4)学生的个性意识对探索和获取新知识有什么作用，全员参与的竞争质量和程度如何。

⑤教师在指导学生获取知识方面的“投入”是否与学生学习如何获取知识的“产出”成正比。

(2)“发展能力”的评价观。

能力的发展只有在掌握知识的过程中才能获得。没有知识，能力就成了空中楼阁。“培养能力必须与传授知识的过程相结合。知识有它的能力价值。它凝结在知识中。不去想，就黑了。如果不注重分析和挖掘，在传授知识的过程中不充分发挥，就会失败。”能力的培养必须有目的、有计划、有秩序地与知识体系相结合，由低级向高级逐步提高。实践是能力形成和发展的主要途径。因此，就小学数学综合课程“发展能力”的评价而言，应包括以下内容:

1.课堂“半自主练习”的评价内容。

(1)给定题目是否属于与新知识点密切相关的基础题目；是否便于全体学生直接运用新知识，起到巩固理解、加强记忆的作用。

(2)在指导学生运用新知识的过程中，教师是否要立足于学生主动解决问题，注重思维能力的训练，突出基本功的形成，适当地“帮助”和“释放”，而不是代替学生对新知识的再生产。

(3)学生运用新知识解决基本问题和叙事推理的能力，或规则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

(4)教师这一阶段的课堂总结是否击中了学生表现和课堂巡视反馈的关键点；“结论”是否有助于学生再现和发展新的知识点。

2.课堂“自主练习”水平的评价内容。

①此阶段的练习设计是否由三类要求不同的题型组成；这些题目的安排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三种类型主题的要求如下:

低级题:与基础题略有不同，其目的是让学生自主运用新知识形成技能，加深对新知识的理解和记忆。

中级题:以新知识为主体的综合题。问题的安排既突出适度的综合性，又具有一定的思维色彩，用于培养和训练学生解决问题的综合能力和灵活性。

高等级题目:思考性强，难度略大的题目。这类题目没有超出学生知识和思维能力的极限，用于解决学生“吃不饱”的心理需求和激发学生的竞争意识，促进学生的求知欲和竞争力。

(2)在此阶段，教师是否给学生足够的独立练习时间(间隔为10至15分钟)；是否很好地完成了本阶段的教学任务，达到了规定的教学目标。

3.“自主实践交流和课堂总结”水平的评价内容。

(1)教师在组织学生自主练习和交流时，是否为学生营造了轻松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

(2)教师对学生解题的交流和评价是否建立在培养学生求异思维、广阔性和创造性的基础上；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质？

(3)师生合作的课堂小结是否简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知识要点，获得启迪。

(3)“陶冶情操”的评价理念。

人的智商是先天的，而情商是后天培养和努力的结果。科学界提出，一个人的“智商”只占他成功因素的20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。所以，一个主观的人的核心品质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学培养学生的道德情操和科学素质是当务之急。因此，学生在求知过程中情感投入的质量和程度应作为评价教师课堂教学水平的重要内容。要评价教师在课堂教学中是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”结合起来。你是不是不遗余力的去做这件事并且持之以恒？

综上所述，学生的认知过程、情感过程和意志过程是密切相关的。对学生从事物中学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感能促进学生的理解和行动；而坚强的意志能使学生不断提高认识，陶冶情操，从而完成既定的学习任务。评价学生的“认知过程”旨在明确学生揭示事物本质和事物之间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识、获得智力技能和发展学生的创造能力。评价学生的“情感过程”，在于让教师在课堂教学中更加注重学生良好情绪和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备品质，在教学中加强磨砺学生意志的教学力度，使学生有高尚的学习目标，求知必胜不骄，知难而退不服输，不达目的誓不罢休。

据此，小学数学课堂教学应围绕学生的认知过程、情感过程和意志过程来评价教与学的双边活动。