如何培养小学生的德育意识

思想品德课教材包含着极其丰富的情感因素。在教学中，要充分挖掘教材的内涵，积极引导学生的想象，使他们进入情境，从而获得成功的情感体验。

1.找到合适的激情。激情点是教材中能引起学生情感体验，激发学生情绪的关键点。在选择激情点时，要注意两个问题:一是根据教学重点选择，二是要有强烈的情感因素。比如江西省编的初三教材(下册)，第九课“团结友爱、助人为乐”有一个小故事:雷锋得知周晓的父亲病重，悄悄写信，以周晓的名义给周晓家寄钱。周晓得知后，感动得不知说什么好。这个例子充分表现了雷锋不为名，助人为乐的高尚品格，这是文中的重点。同时，周晓很感动，不知道该说什么。他有强烈的情感因素。教师在教学时可以抓住这个关键点，激发学生的情绪。

2.积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，把握故事中人物情感变化的原理，引导学生充分想象人物的心理状态，让学生有情感体验。如上述例子，教师要抓住周晓从“喜-悲-感动到不知所云”的情感变化线索，启发学生想象周晓的内心世界。学生们可以做出如下分析:周晓是一个乐观的年轻人。收到家信后，他不再讲笑话，不再唱家乡小调。为什么？因为没钱给病重的父亲治病，我感到很焦虑，很难受。雷锋怎么知道周晓的父亲生病了？雷锋发现周晓的情绪变了，所以他主动问。当周晓没说什么的时候，雷锋试探着问。这说明雷锋主动关心同志。为什么雷锋悄悄地给周晓的家人寄钱和写信？雷锋把同志的困难当成自己的困难，帮助别人不图名不图利。周晓“感动得不知道说什么好”。这是一种什么样的精神状态？周晓深深钦佩并衷心感谢雷锋。通过以上分析，雷锋精神已经深入学生的内心。通过引导学生的想象，学生获得了周晓的情感体验，对雷锋的崇拜和热爱，向雷锋的学习被调动起来，起到了“一石激起千层浪”的情感效果。

第二，设置情景，感染情绪，激发直观感受。

直觉道德情绪是由一定的情境和氛围直接引起的情绪体验。在教学中，可以通过情境教学和情绪感染来激发学生的直觉情感。

(1)情境教学。所谓情境教学，就是通过故事、图片、实物、表演等手段，设置道德环境。，来形象地表达某种道德观点，说明某种道理，提出某种行为要求或者制造某种气氛喧闹。通过情境，还可以化静为动，化远为近，化抽象为具体，会强烈地刺激学生的感官，往往会引起丰富的直观感受，给学生留下深刻的印象，从而生出良好的道德行为动机。

1.嘈杂的氛围，造成了良好的教学氛围。人的情绪总是在一定的情境下产生的，尤其是儿童情绪的产生与特定的环境和氛围密切相关。在充满欢乐的氛围中容易感到快乐，在悲伤的氛围中容易感到悲伤。比如一年级书《我爱爸爸妈妈》的教学中，父母对孩子无私的爱，孩子对父母无比的依恋，这是每个孩子都有的一种体验。根据这个事实，老师邀请了一个小朋友在新的班级里独唱《我的好妈妈》。歌声让学生们沉浸在热烈的气氛中，脑海中浮现出许多父母关爱自己的场景。这时，一种强烈的爱父母的情感体验就产生了。然后老师组织全班讨论:“你爱你的父母吗？为什么？”学生们举起了手，兴奋地谈论着他们的父母是多么爱他们自己。他们非常爱他们的父母。在这么好的氛围下教学，让学生有强烈的直观感受。

2.理解观点，产生经验，达到理与理的融合。有些道德观点只能理解，不能传达。我们必须利用情境教学来产生情感体验，以便理解和掌握它们。比如初三(下册)教第二课书《要有民族自尊心》时，什么是“民族自尊心”？这个概念比较抽象，很难用语言表达清楚。老师通过图片介绍了亚运村的规模之大，结构之新颖，设备之先进，都得到了国际友人的称赞。通过这种情境教学，学生可以有一个强大的国家，并为被尊重而感到自豪，同时学生也明白了民族自尊的意义。苏霍姆林斯基说:“思想只有反映在生动的形象中，儿童才能理解。”通过情境教学，达到理解、激情、理智的目的。

(2)情绪传染。情绪具有传染性，也就是说，在一定条件下，一个人的情绪可以影响他人产生相同或相关的情绪。

1.充满激情地说话。语言是表达情感的主要形式。教师用生动、形象、真诚的语言教学，使学生受到感染，产生情感体验。比如在建设祖国，人人有责的教学中，老师们以无比的自豪和热情介绍祖国建设的伟大成就，讲述前辈们为祖国建设无私奉献、辛勤劳动的感人事例。老师的情绪通过语言传递给学生，学生受到鼓舞，情绪激动。再比如，在《全心全意为人民服务》的教学中，老师首先播放了《十里长街送丞相》，录音者用低沉悲凉的语调描述了十里长街的惨状和首都人民发自内心的深切哀悼。此时，教室里鸦雀无声，肃穆肃穆，学生们都沉浸在极度悲伤的气氛中，眼里噙着泪水。学生们对周总理产生了无比崇敬的情感体验，周总理的伟大形象深入孩子们的心中。

2.带着感情的激情。对于一些有不良行为习惯和负面情绪的学生，教师要用真情实感和爱心去关心、亲近、理解、激励他们，让他们向老师敞开心扉，与老师进行情感上的交流，产生情感上的共鸣。只有这样，学生才能克服负面情绪，拥有积极的情感体验。

第三，进行道德评价，加深理解，产生伦理道德情感。

判断是非、辨析理解是思维课教学的重要组成部分。是教师运用所学的道德观点，引导学生判断和分析人们言行的是非善恶的评价活动。在评价的过程中，学生不仅可以明辨是非，还可以联系自己的情感体验，从而产生强烈的伦理道德情感。

1.用分析题来评价，产生荣辱感。一般在课堂教学的巩固阶段，教师根据本课程的教学重点，结合学生的理解和现实生活，设计一些分析题，以达到教学的防崩、巩固和深化的目的。在组织学生歧视的过程中，不仅要知道为什么，更要知道为什么。学生对正确的言行会更加积极和欣赏，发自内心地接受；对于错误的言行，学生会否定，鄙视，抛弃。比如《谁的心美》的教学结束后，老师根据班级的实际情况提出了一道分析题:“甲同学悄悄把他那本封面破了的课本换成了乙同学的好课本。B同学发现后，大呼小叫，下课也不消停。c同学马上把自己的新课本递给B同学，说:“别叫了，下课我们来了解一下。“三个学生中，谁心里美，为什么？通过热烈的讨论，我们都一致认为C同学内心是美好的，因为C同学在遇到困难的时候为他人和集体着想，宁愿牺牲个人利益。一个同学的行为是损人利己，心思不美；学生B虽然没有伤害别人的意思，但是为了自己的利益而影响大家上课，也不美。有了这样的认识，自然每个人都会对C同学的同学聚会产生敬佩、荣耀、羡慕和向往的心情，对A同学和B同学的行为产生羞耻和不愉快的心情..公务员之家

2.组织实践活动，开展道德评价，产生爱恨分明的情感。仅仅在课堂教学中培养学生的道德情感是不够的，还要在课外和校外组织各种实践活动，让学生在真实的道德环境中，真正感受到生活中的真善美，产生爱憎分明的道德情感。比如某老师根据现代孩子自我意识强，但对他人冷漠的事实，组织了一次自助餐。(要求每个同学带一份食物去自助晚餐)自助晚餐上，很多同学都在抢着吃自己选的东西，不管别人，有的甚至发生了争吵。鉴于这种情况，老师问:“你们为什么在自助餐上吵架？”对此问题进行了道德评价，学生们纷纷发言:“自助晚餐上的争吵是因为我们只考虑自己，不关心别人，学生不能谦虚。”通过辨析和理解，让抢吃、多吃、吵架的同学感到羞耻和内疚。过了一会儿，老师组织了第二次自助晚餐。这一次，学生、老师和学生表现出了相互的关心和谦逊。友谊温暖了每个人的心，每个人都感到非常高兴。老师还组织大家评价:“为什么第二次自助餐大家都觉得很开心？”通过讨论，我们深深体会到关心他人，为他人着想是一种高尚的品德。人与人之间只有互相关心和爱护，才能团结友爱，和谐相处。通过这样的评价活动，可以形成对好人好事的赞美和向往，对不符合道德标准的行为进行批评和指责，可以引起学生的爱恨情仇。