教师如何进行课例研究？

首先祝大家在新的一年里身体健康，工作顺利，幸福快乐！短暂的寒假很快就过去了。假期接受了金主任安排的一个任务，做一个小题目“教师如何做课例研究”。我很清楚，在我们的同事中，有许多专家型的高级教研人员，今天在这里分享这个不成熟的话题，我感到非常害怕。所以，如果有什么不对的地方，请大家多多指教！

作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是听课、讨论课、听课。在教学和研究中，我们经常带领教师回顾课堂现象，回忆课堂环节，回顾学生的学习情况，从而与教师一起提出对这节课的意见和建议。仔细想想，因为我们的上课时间是随机的，听哪个同志的往往要服从学校的安排。这样一来，我们的教研活动大部分都变成了“听课”，讨论的话题往往不够清晰。

那么，如何引导教师借助教案开展校本研修，让我们的工作效率翻倍呢？我想与大家分享三个话题，即:

《似曾相识，严归来——走近教训》

你从纸上得到的是浅薄的——如何学习功课。

《绿荫不减路——如何写好一课》

第一个话题

《似曾相识，严归来——走近教训》

第一，什么是教训？

“课例”是一个实际的教学实例，是对一个教学问题和教学决策的表征和描述，即“讲述教学背后的故事”。

1.教案和课堂记录的区别

教案和教案的明显区别在于，教案是预案，是英语中的“将来时”。教训已经发生了，而且是“过去式”。

课堂实录是对实际课堂的客观的、逐字逐句的文字记录，是真实的课堂再现。课例既是课堂教学的最终记录，也是以这种方式进行教学的理念、想法、理由和认识，其中必然有研究的成分。

2.教训和案例的区别

课例只是教育案例的一种。课例和教育案例有一个共同点——都有一个研究的“主题”。课例是基于学科教学内容的具有一定研究主题的教学实例，而不是一般的教育问题。其中，“主题”是课中要表达的灵魂(研究成分)，“载体”是课中表达观点和思想的媒介。

3.教案和思辨或实证论文的区别

这种情况很容易识别。需要注意的是，一个课堂记录片段伴随着一篇评论型文章并不是一个教训的例子。在评论同一类的不同片段时，往往会从不同的角度对每个片段进行评价。如果从整体来看，我们发现这种文章分析类的视野更广，评论也有分歧。其他文章的研究角度都很大，但每次都选取不同的课堂片段从更小的角度进行分析。就每个片段而言，读者无法理解这个片段所对应的原班具有怎样的整体教学理念。还有一种是围绕一节或几节课的教学随笔，不是课例。这类文章的作者多为一线教师，他们往往会在课后对一节课进行反思，或者观察一节课后有所感悟。这种教学漫谈往往生动、感性、吸引人，但缺乏围绕一个主题的深入提炼和理论阐释。由此可以进一步看出课例的根本特征:以课堂教学的学科内容为载体，以一个小的研究问题为主题，讲述一个实际的课堂教学例子背后的故事；而且教学实例整体思路比较完整，可以看到一节课或者几节课的教学过程或者如何改进。我们也可以看到这个班或者提高班的原因和理由，当然也会有理性的推广和概括。

4.课例与课例研究的区别

前者指的是最后的结果是一个“教训”，后者指的是形成这个结果的过程是“教训学习”；前者是静态的结果表达，后者是动态的研究过程。

如果以上述标准来衡量，我脑子里看过的文章一篇一篇的过去，真的是完整的一课，已经很难得了。

第二个话题

“纸上谈兵——如何学习案例”之一

-如何确定研究课题？

在课例学习中，我们通常会经历提问、计划、行动、观察和反思的循环。

一，研究主题的特点

1.脱离现实。课例研究致力于用科学的研究方法解决教师在课堂教学中遇到的实际问题。

2.从反思开始。虽然教师处于现实的教学情境中，但他们能确定一个可行的研究课题吗？你擅长捕捉和提炼真实的课堂教学问题吗？还要看是否有深刻的反思能力。课例研究的问题可以是* * *的，也可以是个体的，但无论如何，教师都是基于教学反思来发现自己的问题。因此，课例研究的主题必须唤起教师的反思精神和问题意识。

3.具体可行。就像写论文一样，选择紧密结合课堂教学实际的课例研究主题，从小处、小处、实处抓问题，选择可操作性强、研究条件具备的主题进行研究，可以小题大做。

4.答案是开放的。课例研究通过反思课堂现象，总结教学经验，实现教学的改进。由于实际问题受诸多因素制约，错综复杂，研究问题往往没有已知的、明确的、唯一的答案，大概有很多解，只能通过归纳推导。例如，一位数学老师试图将“数学探究学习的要素”作为课例研究的主题。但是，关于探究性学习的要素或环节的讨论已经众所周知，在实践中如何组织应该是研究的重点。之后，老师确定了研究的主题是“数学探究情境的创设”，并讨论了将学科内容转化为探究情境的途径和方法。由于探究情境与具体的学科内容相联系，其创设方法必然具有多样化和开放性的特点，因此作为课例研究的主题是值得探究的。

二，研究课题的类型

1.与学科内容相关的研究课题。

对所教科目的深刻解读和灵活理解是教师的基本功。理解和把握学科的本质是课例学习的重点之一。我给你举个例子。春节前，我们在洛阳一起听的小学语文课本语文版里有一课“钓鱼”。有的老师和学生一起学习模仿钓鱼，有的老师从头到尾都在强调环保问题。把语文课变成道德课。显然，这些老师没有把握住小语种这门学科的脉搏。如果允许研究课，可以围绕编者钓鱼的意图和设计来研究课，重新确定“钓鱼启蒙”作为教学目标的重点，从而彰显语文学科工具性与人文性的统一特征。

2.与学习者及其特征相关的研究课题。

教师教学的最终目的是指向学生的学习和发展。教案的学习要重视学习者的学习。不了解学习者及其特点，就不会有好的教学。学生如何学习，他们如何理解和误解一门学科，不同性格或水平的学生如何互动等等。，都是课例学习要注意的话题。此外，学习者的具体表现有时可以作为教师审查教学效果的依据之一。

3.与课程知识相关的研究课题。

今天，教师不再是课程计划的简单执行者。教师作为课程开发的主体，在教学过程中需要承担课程设计和实施的重要任务。

在这方面，某校教研组进行的案例研究令人印象深刻。为了在数学教学中体现民族特色，本教研组先后开发了对联、成语、诗词、笑话、小说等题目中的数学，并根据学生的认知水平和实际教学效果，对上述题目中涉及的内容进行了合理的选择，精心编排，最终形成了一系列能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过程中，这样的课程知识案例研究必然有很大的探索空间。

4.与教学方法知识相关的研究课题。

教学方法主题是课例研究的重要内容。比如某学校的英语教研组，在教学中一直强调要组织学生开展合作学习，但在实践中却发现很头疼。一些优秀的学生往往掌握了话语权，让群体的其他成员只有被动接受。于是他们进行了以“分散话题权，促进群体内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。

第三，确定主题的过程

事实上，在教学实践中发现问题只是确定课例研究主题的第一步。在发现问题之初，教师对问题的认识和理解在很大程度上还是模糊的，需要进一步厘清。所以从问题发现到主题确立是一个不断细化的过程。

1.收集和分析相关文献。

在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融入主题确立的过程中。比如高中老师要开展“诗歌鉴赏模式”的学习。本文在查阅《诗词鉴赏答题模式分类》等资料的基础上，分析了这种方法在语文教学中运用的难点，然后在充分考虑可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点和难点——如何把课本的相关话题变成学生学习的话题，然后通过收集和分享这些信息来展开教学。可见，文献的收集有助于我们理清已有的研究成果，从而明确核心概念的内涵，确定研究的重点和难点，为后续研究做好充分准备。

2.定义问题的核心概念。

课例研究通过对核心概念的界定，大致确立了研究的范围，使教师有了明确的研究方向，更容易找到解决问题的路径，有助于研究的落实和取得成果。因此，明确核心概念可以避免在研究中四面出击，虚张声势。

3.提出明确的基于问题的假设。

问题明确后，教师还要通过讨论提出解决问题的初步思路。如果没有假设性的课例研究，目标模糊，过程不遵循，研究结论就会不完整或不重要。因此，在课例研究主题的确立中，提出明确的基于问题的假设是必不可少的环节。

第四，研究课题的系列化

课例研究作为一种微观层面的教学研究方法，解决了教学中的一个具体问题，但这并不意味着课例研究放弃了对主题系列化的追求。

例如，为了促进学生对某校双语课教学内容的深入理解，各教研组围绕双语教师的教学语言开展了研究，确定了不同的课例研究课题；信息技术组负责双语课堂概念讲述活动的研究，美术组负责双语课堂英语使用比例的研究，数学组负责双语课堂英语课堂语言多样性的研究，科学组负责双语课堂学科语言准确性的研究。经过一段时间，学校对各个课例学习小组的成果进行了总结和整理，归纳为一个大的研究主题:“促进学生理解的双语教学语言研究”。

第二部分“如何进行案例研究”。

教案的合作设计

在教案研究中，教案具有极其重要的地位和作用，是教案研究的基石。它规划了课堂活动的蓝图，不仅提醒观察者上课要看什么，也是观察者记录和分享自己观察结果的地方。第三，它是一种交流工具。教案传达的是设计者的思考，可以在课后讨论中与课堂情境进行对比，分析预设与生成的差距。那么，教师如何设计教案才能有效实施课例研究呢？

首先，理解“合作设计”的确切含义

教案的设计也应该是合作的结果。虽然我们有着良好的集体备课传统，但在实践中，集体备课往往被简化为“老师汇报设计内容”“同行提出修改建议”的过程，其核心要素——合作互助、深入讨论、智慧碰撞等。往往被忽视，导致没有实质性的合作，只是走过场。在教案的学习中，教案的合作设计要求教师相互合作，讨论最佳的教学方式。为此，课题组要从几个方面交流自己的看法:以往的教学经验，尤其是自己第一节课的难点和乐趣，学生表现如何；当前班级学生的基本情况；可用的教科书和其他教材等。

教案的合作设计有助于教师丰富对教学的理解，适当调整原有的观念。可以说，合作设计教案实现了教师群体资源的优势互补和资源共享，可以让每个参与者获得更多的思路和方法。但是，这并不意味着课堂上的教师应该不加批判地接受集体统一的认识。合作设计不能以抹杀师生的独特性为代价。每一个教室里的老师和学生都是具体的，上课的老师要秉承“和而不同”的理念。在吸收集体智慧的同时，充分考虑自己的教学情况和团队的学习情况，根据实际情况修改原有的教学思路，编写自己的教案。

第二，对学术状况进行实证分析

学生已有的知识经验和当前的发展水平是教学的出发点。在传统的教案设计中，教师对学生学习情况的分析大多过于笼统，有时会把学生发展的一般特点表述在整个时期或班级中，甚至只是用类似的一句话来概括，比如“基于学生的兴趣需求”、“根据学生的特点”。这种分析对课堂教学几乎没有实际意义，几乎是目前我市教师的通病。

在教案设计阶段，教师可以通过前测或访谈的方式进行实证调查研究，真实了解学生已有的知识基础、经验、兴趣、学习新知识可能遇到的困难以及适合学生学习的方式。老师对所教学生了解越深，对设计有针对性的教案越有帮助。

第三，改变教案的设计重点

课例研究致力于了解学生是如何学习的，“丰富学生的观点”是课例研究的核心追求。教案的研究关注学生的学习，这就要求教案的设计必须突破传统的只关注老师怎么教的局面。在基础教育课程改革的影响下，人们对传统的仅规划教师教学行为的单线教案进行了大胆创新，将其分为教师活动和学生活动两栏，或者在三栏中加入“设计意图”。这种双线教案有意识地增加教师对学生主体活动的设计，并在旁边列出设计意图，有助于教师课后反思。