如何使用和优化语文课堂教学试卷

语文课堂教学有效性分析语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，与文本有机结合，真正解读文本的内涵，增强儿童对文本的感知，使我们的语文教学有效。有效的课堂教学是一个传授知识、沟通情感、培养智慧、塑造人格的过程。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会:1。深入学习课本。新课程倡导开发和利用教学资源。其实最重要的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解文本，要“在文本中来回走动”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师本身对课文理解不透彻，不理解写作意图，教学目标和教学重点不明确，甚至背道而驰，依靠课文就很难帮助学生提高语文素养。课文很少朗读，课本内容上课也不是很清楚。“弄得昏天黑地”，那么自然不可能实现高效的课堂教学。因为语文学科的本质特征表明，语文的‘工具性’和‘人文性’是在语言中体现和落实的；语言一旦脱离了书面语言，‘工具’就不可能是工具，‘人性’也就没有了依靠，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我从事语文教学多年，但每钻研一篇新课文，我总是先通读一遍，把每个自然段落标上序号，画出学生可能看不懂的单词，并对这些单词做一个“预设”的理解方法，或查字典解释，或对照同义词、反义词理解，或结合现实生活或语境理解。如果要联系上下文，就把它标在一边。对于需要查字典才能理解的单词，先查字典，把意思写在一边。为了摆脱阅读障碍，我总是把课文大声或默读几遍，发现一些难以把握或难以理解的句子，及时做好标记，备课时写进教案，课堂上给予指导。另外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是在课本上标注文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。关键词的意思总是写在一边，作为上课的参考。只有在了解课文内容、教学重点和难点的基础上，我才开始写教案，而且几乎是一气呵成。上课的时候，我可以不看教案就教，但是上课不能离开课本。我们很难有一个通用的标准来衡量一篇文章应该怎么写，什么方法最好，什么形式有效。不同的老师性格，不同水平的学生，没有最好。只有此时此地最有效的过程，教师可能会花费大量的时间和精力，甚至包括一些“无用功”，但却是提高课堂教学效率不可或缺的最重要的一环。二、创设问题情境，激发探究兴趣。苏霍姆林斯基认为:“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，觉得自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要尤为强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们处于探究问题的情境中，激发学生强烈的求知欲望，积极探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生的心理愉悦，激发学生的探究兴趣。在教学中