多媒体教学存在的问题及对策研究论文

摘要:本文分析了多媒体教学模式相对于传统教学模式的优势和存在的问题，探讨并提出了解决问题的对策和方法，并通过教学实践证明了所提对策的可行性。

论文关键词:多媒体教学模式传统教学模式课件教师学生

0.前言

随着计算机和通信技术的飞速发展，大学教育中大部分课程的教学方式正在发生革命性的变化。传统的粉笔和黑板教学方式的主导地位正在被逐步削弱，多媒体和网络的现代教学方式正在成为大学教育的主流方式。

多媒体教学的优势。

多媒体教学是指利用多媒体计算机，利用预先制作的多媒体课件进行教学的过程，也称为计算机辅助教学。将多媒体技术引入大学教育是对传统教学模式的有效改进，是教学手段现代化的重要标志。利用多媒体辅助教学的目的是有效提高教学效果。与传统教学模式相比，多媒体教学模式可以预先编制教学课件，充分营造生动形象、图文并茂的教学环境。使教师的教学更加生动真实；让学生更加直观、轻松、深入地理解教学内容，从而有效降低学生的学习难度，有效激发学生的学习兴趣，有效增加学生学习的积极性和主动性，真正达到提高教学效果的最终目的。与传统教学模式相比，其主要特点如下:

1.1课堂信息量大。

通过制作多媒体课件，教师可以方便地利用互联网等手段及时更新本学科丰富的前沿资料，使学生开阔视野，使知识更具时代性。通过在课堂上合理使用多媒体课件，教师可以节省板书的时间。尤其是一些专业基础课和工科专业课，如《精密机械设计》、《机械原理》等，也能节省大量绘图时间，从而相对增加课堂时间，增加课堂信息容量。

1.2教学更直观。

利用计算机和多媒体技术，一些在传统教学模式下难以表达清楚的教学内容被直观、清晰地表达出来。使教学内容直观、生动、有感染力。可以大大增加学生的感性认识，激发学习兴趣。比如工科的很多基础课和专业课都是和工程实践紧密相关的，很多零件的设计制造都是和工程现场紧密相关的。学习和掌握这些内容，必须了解工程背景，熟悉工程环境，有一定的空间想象力。而传统的教学模式很难让老师把以上内容教清楚，学生学习、理解、掌握的难度自然加大。而使用多媒体直观教学，可以综合运用图像、声音、图片、动画等多种教学手段，轻松将内容讲清楚。学生理解和掌握的难度会大大降低。

1.3容易形成多感官刺激。

利用多媒体课件实施教学，可以方便地运用图像、声音、图片、动画、幻灯片等各种现代化教学手段，形成丰富多彩、充满活力的教学氛围，充分刺激学生的眼、耳、手、口等视觉和听觉感官，引起大脑中多个功能区的兴奋，充分调动学生学习的主动性，有效提高教学效果。

1.4容易形成资源* * *

由于教学时间使用多媒体课件，课件已基本制作完成，便于利用校园网、教育网等有利条件将课件放在指定栏目，最大限度地实现师生、学校、家庭、社会之间的交流，达到资源共享的目的。

2.多媒体教学的弊端

2.1忽视教学内容，盲目使用多媒体。

从教学实践来看，多媒体教学更多地应用于需要大量动画演示、图形图表以及对工程和社会背景材料需求量较大的教学任务中。但目前的情况是，很多老师盲目从众，不顾教学内容是否必要，使用多媒体课件教学。由此，出现了许多不利于提高教学效果的不和谐现象。比如有的老师一节课用电脑和投影仪打一个题目，别的什么都不出现，造成硬件资源的极大浪费；还有一种情况，老师把教材的原内容复制成PPT，把教材变成了屏幕授课。

2.2多媒体课件质量参差不齐，重点难以突出。

由于许多学校要求提高多媒体教学的比重，以及使用多媒体教学比使用传统方法更灵活、更容易等客观原因的存在，产生了许多劣质多媒体。这些课件有的是课本内容的简单复制，形式单一，缺乏启发性和生动性。学生容易出现大脑疲劳，不仅不能激发学生学习的积极性和主动性，还会挫伤学生学习的主动性，使学生产生厌学情绪，严重影响教学效果。另一方面，有些课件很花哨，有文字、声音、图像、动画。表面上看起来技术基础很厚，美化效果不错。但在实际使用中，很难突出教学重点，容易分散学生的注意力。从表面上看，教室非常繁荣，充满活力。其本质是学生的注意力没有完全用于理解和掌握教学内容，而是看热闹，走过场，直接导致本末倒置的后果。

2.3增加了教师把握课堂教学的难度，限制了教师的主观能动性。

采用传统的教学模式，教师可以在课堂上根据学生对教学内容的理解来调整课堂进度和教学内容。比如:从不同角度重新讲授内容，并添加实例。这样，老师掌控课堂的难度相对更小，也更灵活。但使用多媒体教学后，由于课件的程序是事先设计好的，教师教学的灵活性受到限制，主观能动性的发挥也受到限制。如果利用网络进行教学，这个问题就更加突出。

2.4增加了学生的惰性。

由于多媒体课件容易复制，相当一部分学生上课不做笔记，不画重点，不总结。更有甚者，不认真思考，浪费上课时间。他们认为只要课后把老师的课件复制到自己的存储介质上，就可以顺便看一看。他们没有意识到，课堂是学习的主要时间，是理解和消化所学知识的高效场所。必要的记录、归纳和总结，是加深和掌握所学知识，并将其转化为自身能力不可或缺的环节。简单的复制是不可替代的。

3.提高多媒体教学效果的措施

3.1建立多媒体课件准入制度，有效遏制多媒体课件滥用。

教学课程组、教研室等教学管理部门要组织相关教师对所教课程的内容和性质进行深入细致的讨论和研究，确定哪些课程适合全部或部分多媒体教学，哪些课程适合那些部分多媒体教学，哪些课程不适合多媒体教学。在此基础上，对运用多媒体进行局部教学过程中章节和内容的比例进行了进一步的深入研究。以便确定教学单位承担的课程数量和比例。在硬件上对适合多媒体教学的课程给予大力支持；对于不适合多媒体教学的课程，将不安排多媒体教学。对于一些适合多媒体教学的课程，要根据教学进度在硬件上给予一定的支持。达到节约资源、提高教学质量的目的。

3.2严格控制多媒体课件的质量，尽量减少劣质课件对教学质量的影响。

多媒体课件的质量对教学质量有着非常重要的影响，高质量的多媒体课件才能取得良好的教学效果；相反，质量差的多媒体课件不仅不能提高教学质量，还会严重打击学生学习的积极性、主动性和兴趣。从目前广泛使用的多媒体课件类型来看，主要有本学科、本专业导入的推荐课件；教师或教学单位根据课程内容组织相关教师编写的多媒体课件。以上两种课件中，前者的质量普遍较高，但如果不做任何改动直接用于各个学校的相关专业，必然导致适应性较差。所以这种课件也一定要检查。主要措施有:首先，在引进前，要根据各校相关专业的特点，组织人力对拟引进的同类课件进行评估，确定最适合引进的课件。其次，入门之后，最好根据自己专业的特点做一些局部的改进，进一步提高课件的专业适应性；对于教师制作的课件，相关教学单位应当组织有教学经验的教师，从形式、内容、预期使用效果等方面对其课件进行综合评价，并给出客观结论。如:可用、修改、不适用等。只有采用以上方法，才能将劣质多媒体课件的多元教学效果的负面影响降到最低。

3.3使用多媒体教学的教师应接受适当的培训，以提高他们使用多媒体的能力。

教学管理部门要根据本单位的具体情况，有计划、有组织地培训使用多媒体的教师，定期或不定期地聘请其他单位多媒体使用效果好、经验丰富的教师讲课，实现校际交流，提高多媒体教学的教学效果；当然，也可以创造条件让我们学校和我们单位的教师交流教学经验和体会，特别是组织使用多媒体教学和传统教学模式的教师、老教师和青年教师进行交流，使多媒体教学模式和传统教学模式在教学实践中有机结合；使老教师的教学经验与青年教师良好的计算机技能有机结合，达到相互促进，提高教学效果。

3.4加强对学生的指导，使学生尽快适应多媒体教学模式。

在课程教学过程中，教师不仅要认真讲授课程内容，教给学生必要的知识，还要及时教给学生学习方法，尽力教会他们如何学习。比如向学生讲清多媒体课堂上做笔记、画重点、归纳总结的必要性，最大限度地消除学生在多媒体课堂上的依赖性和惰性，提高学生学习的自觉性、积极性和主动性，从而最大限度地提高教学效果。

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