论初中阶段儿童语言能力的发展

摘要:语言学家乔姆斯基认为，语言是一种能够按照本民族语言的规则将音义联系起来的能力。学龄前时期是儿童语言发展的关键时期，不同年龄段有一定的差异。大班的孩子语言沟通能力强，善于用语言表达自己的想法。

论文关键词:小班幼儿，语言能力

小班儿童正处于词汇积累阶段。中产阶级处于“青黄不接”的状态，这是一个从语言积累到语言输出的过程。虽然有一定的词汇量，但是可以用其他语言交流。但根据我们一段时间的观察和思考，发现班内幼儿语言交际能力的发展是不均衡的，班内幼儿大致可分为四组。

第一组:能说会道。你可以在任何活动中找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言沟通能力强，会主动邀请其他小朋友参加自己的活动，玩伴很多。这样的孩子占总人数的25%左右。

第二组:通常，他们很少说话。与1组相反，大部分区域活动和自选游戏都是一个人静静的玩，从不邀请其他小朋友，也不与他们交流。这类孩子约占总人数的10%。

第三组:胆小，不善于表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也是战战兢兢，畏缩不前。这样的孩子占总人数的30%左右。第四组:他上课走神。他听老师说的有意思，主动举手回答问题，回答的也挺好，但其他时候一直心不在焉。这样的孩子占总人数的35%左右。

根据上面的分类，儿童之间的语言交流能力差异很大，无形中影响了儿童其他能力的发展。第一组的孩子适应性强，已经能够将语言积累转化为语言输出。第4组的孩子比第1组的孩子缺乏更好的听力。第二组和第三组有相同的特点:缺乏语言交流能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应能力差。从上面的分析，我们无疑可以看出，像第二组，第三组，第四组的孩子，如果任其发展，他们的成长会有很多困难。面对这样的情况，作为一个老师，我不禁担心，恨不得马上反转干坤。但是，孩子一旦形成，就不容易改变了。当务之急是要多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过一年的实践，我们发现以下三项措施可以有效改变这种状况，激发孩子说话的欲望，培养孩子说话的主动性，增强孩子说话的自信心。

一、巧设问题，引导孩子有话要说。

孩子的讨论往往需要老师的组织和引导。这个时候，老师提供的题目就显得尤为重要。如果提供的话题是孩子熟悉的、感兴趣的，那么孩子就能迅速投入到话题中，积极参与讨论，并愿意表达自己的想法。比如让孩子讨论“你喜欢看西游记吗？为什么？”每个孩子都能说出自己喜欢的原因。有的人谈到神奇的金箍棒之类的，甚至在讨论的最后，更深入到话题，变成了“我最不喜欢谁，为什么？”总之，他们谈的都是神仙妖怪，讨论气氛热烈活跃。

第二，创造环境，鼓励幼儿有话要说。

顺利实施这一步的前提是建立良好的群体关系。儿童语言的发展受周围环境和心理因素的影响很大。发展孩子的语言，促进孩子的交流，就要给孩子创造一个平等和谐的心理环境，给孩子提供锻炼的机会，让孩子越来越愿意开口和大家说。所以，在日常生活中，我们为幼儿营造轻松的氛围，成为每一个孩子的朋友，和孩子一起学习、游戏，摸摸孩子的头，拉拉他们的小手，竖起大拇指，为他们搭建一座交流感情的桥梁。慢慢的，孩子愿意和我们说话了，我们也不失时机的给孩子创造一个畅所欲言的语言环境，让每个孩子都能畅所欲言。如:利用区域性活动、可选游戏、观察走路、与同伴温和交谈等。久而久之，孩子之间的距离拉近了，变得无言以对。

第三，丰富活动，启发孩子有话要说。

孩子有话想说，也敢说，但不能完全表达自己的想法。要提高孩子的语言表达能力，当务之急是教师要丰富孩子的词汇量。首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富孩子的词汇量。根据孩子的年龄特点，我们采用词汇和动作相结合的方法。比如学习儿歌《排花落》的时候，里面有动词:举、爬、喝、抱、跳等等。听完儿歌后，请幼儿用各种生动的动作来表达这些动词，以便理解和记忆。其次，拓展孩子的视野，让孩子参观农家乐，去远足等。，拥抱自然，丰富自己的知识和经验。从而激发孩子对语言表达的欲望，让孩子想说什么就说什么，知道说什么和怎么说。在进行上述三个步骤的同时，我们不能忽视另一个问题，那就是培养孩子良好的听力习惯，这不是一朝一夕就能形成的。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，培养孩子的听力能力。比如美术活动中，请认真听老师提出的要求后再写；在语言活动中，请个别小朋友回答或讲述相关内容，其余小朋友当“小检察官”，奖励发现错误的人；在数学活动中，我们经常采取“边听数字边拍手”的形式，在潜移默化中提高孩子“听”的专注力。同时，加强家和孩子的联系，经常让孩子通过短信告诉父母，比如请告诉父母你今天的所见所闻，请他们写下来，明天带到幼儿园，提高孩子的听力。

总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子都是终身受益的。因为只有通过语言交流，才能促进相互合作，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

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