如何用阅读策略提高阅读速度
本文分析了阅读策略的概念和分类，简要介绍了阅读策略与阅读策略培训研究的关系，并对阅读策略培训提出了几点建议。
学习策略训练是阅读教学不可或缺的一部分，是提高阅读能力、培养学生自主学习能力的必然和有效途径。本文将阅读策略融入策略培训，并提出了培训的操作框架。
关键词策略培训；阅读能力；自主学习
0.介绍
阅读是人们寻求知识、获取信息的基本手段。阅读能力可以直接反映一个人对某种语言的熟练程度，所以一直是英语学习的突破口。中国学生在掌握了一定的词汇量后，仍然发现自己的阅读理解能力和速度不尽如人意，不能满足自己扩大知识面和获取、处理信息的需要，所以很迷茫。其中，有语言环境、以往学习经验的影响等因素，但主要是学习者自身的个体差异，如年龄、性别、性格、语言潜能、学习动机、认知风格、学习策略等。这些差异有些是不可改变的，比如年龄、性别、性格等等。有些是可以改变的，尤其是学习策略，可以使学习者经过专门的训练后获得最佳的学习效果。因此，为了提高阅读能力，学习者应该形成有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯，根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略。
1.阅读策略的概念和分类
阅读策略是根据不同的文本类型、内容和阅读目的，有选择地、灵活地使用一定的阅读方法(Wallace，1992)，是语言学习策略的有机组成部分。语言学习策略是指学习者为了加强对语言的理解，提高学习效果，有效地获取、储存、检索和利用信息而采取的各种计划、行为、步骤和程序，是学习和调节学习所采取的各种措施。(奥马利和查莫特，1990)根据认知学习理论，奥马利和查莫特将学习策略分为三种类型:元认知策略(比较和对比)，定义，分类，举例，总结等。
3.2.7识别语篇模式:要求学生阅读全文，确认文章的体裁及其文体结构和特点，然后要求学生根据文章的体裁，解释每段的中心思想，指出主题句。
3.3协作学习和自我调节方法培养学生的学习能力等因素客观上是不同的，它们在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面都有明显的差异。要求不同能力的学生有相同的学习进度是违背因材施教原则的，这必然会使一部分接受能力强的学生无法满足他们的需要，会削弱或失去他们在学习活动中的主导地位和主体性，从而大大降低学习的有效性。通过协作学习和学生之间的互动，可以弥补这种不足。不仅如此，协作学习还可以改变差生的心理状态，让每一个学生都能积极学习，充分发展自己的学习和个性。此外，交流、协商和合作是促进学习者自主学习的重要因素。建构主义者认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论。在阅读教学中，学生可以先阅读文章，然后在同学中开展一对一或小组活动，通过咨询、讨论、合作来解决问题。这样充分调动了学生的认知能力，既丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识面，又培养和提高了学生的辩证思维、发散思维、语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团结协作的意识。外语教学阅读中常用的协作学习策略包括“同伴指导”、“同伴阅读”和“互动阅读”。教师在注重培养学生合作学习策略的同时，还应注重对学生情绪和情绪自我调节的引导。在整个教学过程中，教师要注意学生的学习成效与情绪变化的密切联系及其影响，让学生认识到学习活动离不开积极热情的情绪投入。在学习过程中，当学生的积极性无法保持，甚至感到焦虑、自卑、沮丧时，教师要善于引导学生学会及时调整自己、激励自己，保证学生不断自我激励，克服困难，学习成功，从而始终处于积极、活泼、良好的学习状态。
4.结束语
科学的阅读策略训练不仅能帮助语言学习者更快、更有效地提高目标语阅读能力，还能使他们在学习过程中了解策略的内容及其应用的有效性，并能有意识地使用策略、总结策略甚至生成适合自己的新策略。因此，对学习者的策略培训应该作为一个重要的教学目标纳入教学计划。外语教师应该在教学过程中不断研究学习策略，尤其是成功学习者和不成功学习者在使用学习策略上的差异。同时，也要引导学生对自己的学习策略进行评价，增强学生在学习活动中自主、自我调节的意识和能力，使其自由、和谐、生动、活泼地发展，最终形成自觉、自动、灵活的学习调节和监控运行机制，从而更有效地增强学生在各种实际情境中运用学习策略的能力。
参考
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