在新课程改革的背景下，如何贯彻“以学为本”的教学理念？好好利用这三个策略
第一，让教案成为“学习计划”
教案是基于教学的教学理念的产物。教案的主要特点是教师从教学的角度认识教学活动，设计教学过程，选择教学方法。所以，教案最大的弊端就是教师把学生当成了盛放知识的对象和容器，完全不关心学生的主体性和主动性，不关心学生的学习愿望，把教学过程变成了纯粹的“教”的过程。以语文课为例，典型的教学方法是前几年流行的“五段”教学法:作者简介——生词——段落大意——中心思想——写作特点。
“学案”是在以学生学习为本的教学理念逐渐深入人心的条件下诞生的东西。其主要特点有五:
1.注意学习目标的准备。从教学的角度来看，教案侧重于教学目标的编制，而学案侧重于从学生学习的角度来编制学习目标；教案中的教学目标以教师的讲授为基础，重在记忆，相关表述也比较笼统模糊，难以操作，而教案中的学习目标以学生的学习为基础，重在学生学习行为的变化，相关表述清晰明了，易于操作，易于考核；教案重在教会，学案重在学习。
2.注意学生认知状态的准备。这里所说的认知状态包括认知结构和认知态度。从学生的学习来看，学习计划非常重视对学生认知状态的准备。在案例作者看来，在组织学生学习新知识之前，如果不明确学生现有的认知状态，学习过程就会缺乏一个强有力的起点，学习效果就会大打折扣。指导学生学习只有了解学生现有的认知状态，教师才能在组织学生学习的过程中采取有针对性的措施，从而更好地提高学生的学习效率。
3.注意学习方法和学习策略的准备。学习新事物需要哪些方法，如何根据当时的情况选择和控制这些方法，是学案区别于教案最显著的特点。在案例作者看来，只有重视学习方法和学习策略的准备，学生才能学会、能够学会、善于学习，学习能力也才能形成。
4.注重思维能力、创新能力、实践能力的准备。学习计划着眼于现代社会对人的能力的要求，非常重视对学生思维能力、创新能力和实践能力的准备。这是学案不同于教案的另一个显著特点。
5.注意评价方法的准备。因为学案是站在学生学习的角度思考问题，所以非常重视对学生学习方法、学习过程、学习效果的评价的编制。在教案编写者看来，恰当的评价对学生掌握学习策略、形成学习能力、提高学习质量至关重要，这也是教案中难以看到的。
第二，让课堂成为“学校”
在以教学为导向的教学理念的统治下，教师是课堂的主角。课堂上，老师滔滔不绝或者说个不停，学生是观众，也是听众。学生只需要记住或听老师教的东西。现在，我们要落实学习型教学理念，就必须把这个以教师为主的“讲堂”变成以学生为主的“学校”。
在一个“学校”里，一个“讲堂”里颠倒过来的一切都要再颠倒过来:学生是学校的主体、主角、核心，教师是指导主体学习的组织者、帮助者、指导者、促进者。教师和教师采取的一切措施都必须服务于主体的学习，提高主体的学习质量，服务于主体的主动发展。在实际的课堂教学中，教师既要充分发挥“学校”的作用，又要注意以下几点:
1.注重学生兴趣、意志和良好学习习惯的培养。在学校里，虽然学习是学生自己的事情，但教师作为学习的先行者，在学习经验、学习意志、学习习惯等方面的积累要比学生多得多。因此，教师在指导学生学习的过程中，要有意识、有系统地把这种经验传授给学生。这样做不仅可以让学生学习少走弯路，从长远来看也有助于学生尽快形成自主学习能力。
2.有意识、有计划地渗透学习策略的指导，是保证学生学到东西的关键要素。
3.要引导学生注重思维能力、创新能力、实践能力，刻意锤炼，认真对待。
4.教师应该扮演组织者的角色。学生自己学习，交换生不仅要在以上几个方面下功夫，还要发挥组织者的作用。如果老师不组织，或者不善于组织，学生的学习就会出现:要么放任自流，要么四分五裂，要么闭关自守，缺乏合作精神和行为。显然，这样的“学校”不是我们想要建立的。
第三，把作业变成“学习”
同样的作业，不同的教学思路，给学生设计和布置的作业会有很大的不同，有时甚至大相径庭。从教学的角度来说，老师布置给学生的作业，只是老师在课堂上嚼碎喂给学生的东西的再现。很明显，这种作业是巩固记忆的低级作业。
从学生学习的角度看，教师必须着眼于学生语文学习能力、探究能力和语文素养的形成、发展和提高。与上面提到的循环作业相比，我们把这种作业称为创造性作业。
这样的作业重点不仅仅是学生的记忆能力，还有学生的创造能力、动手能力和解决问题的能力。比如，一位老师在教完鲁迅先生的《拿来主义》后，给学生布置了这样一个作业。他让学生收集初中鲁迅文章中使用反讽的句子，然后写一篇题为《鲁迅反讽的突出特点——反讽的运用》的议论文。
我们不在乎这个观点是否准确，也不在乎学生们能否准确揭示鲁迅先生运用反讽的独特性。就作业本身而言，它具有创造性、实践性和探索性。对于学生来说，做这样的作业无疑是一种很好的锻炼。相对于只注重记忆能力的重复性作业，它的训练价值是什么？