日本教育论文
[摘要]日本是迅速实现教育现代化的国家之一。不难发现它从传统社会向现代社会转变的原因。教育始终是立国之本，是明治维新以来就确定的根本国策。本文主要介绍日本现代化的三次改革过程，使我们对日本现代化有一个完整全面的了解，并从中得到一些启示。
[关键词]日本；教育现代化；启发
一、日本教育现代化的历程
明治维新时期的教育改革
明治维新是日本现代化和教育现代化的开端。明治时期，为了摆脱民族危机，振兴日本，实现的是什么？富国强兵？日本统治者意识到必须首先重视教育的发展和建设，在日本建立新的教育制度。
在发展教育的过程中，日本政府把普及初等教育放在首位。1872年，明治政府文部科学省颁布了划时代的学制，这是以法国学制为榜样的全国统一学制，也是奠定日本近代学制基础的宏伟计划。按照“学制”计划，全国各地广泛设置小学，预计每600人就有一所小学，从而实现？城里的家庭都学，家里的人都学？崇高的理想。
为了解决普及小学教育的最大困难——师资严重不足，日本文部省提出了《关于建立小学教师培训场所的意见书》，要求把在东京建立师范学校作为当务之急。因此，在学制颁布之前，日本教育史上第一所师范学校于5月1874日在东京诞生。这所师范学校成为日本在大学区建立和扩大官立师范学校和都道府县师范学校的典范。
明治政府非常重视技术教育，形成了支持初、中、高级的庞大工业教育网络。初级工业教育包括小学手工业、工业科目、工业补习学校等。，中等工业教育包括师范学校、普通中等学校中设有工业科目(工业、农业和商业)的工业中等学校和高等教育中的专门工业学校。日本近代工业教育的重点是中等工业学校，而在高等教育方面，它侧重于培养专门人才。65438-0877年，世界著名的东京大学在日本创立，分理、化、法、医、数五科，专门培养高级专门人才。根据1886帝国大学堂法令，大学的宗旨，以满足国家需要为目的，教授学术理论与应用，以深入学习为目的，注重培养个性与民族主义。？让高校不仅是教学机构，更是学术研究机构。
？而外来人才的灵魂呢？是明治维新时期的教育改革理念。？还有灵魂？指以大和民族精神为特征的日本文化传统。？外来人才？指掌握西方文化和技术的人才。然而，这两种本质上的异质文化在明治维新改革中得到了统一，表现在教育上:日本传统民族文化与西方先进科技教育并存，成为日本教育改革理念的两个组成部分。
(二)战后教育改革
1.40年代的教育改革1945年二战结束，日本成为战败国，美军作为战胜国进入日本。1946年3月，美国教育代表团在日本进行了为期一个月的调查，并提出了美国教育代表团的报告。虽然只是名义上的建议，但实际上却成为日本新教育制度的基础。1947年3月颁布的《教育基本法》和《学校教育法》标志着这一改革的开始。战后日本的崛起得益于教育的发展，对日本人来说最重要的是什么？治国之道？这也是举世公认的事实。
教育改革后的新教育制度不同于旧教育制度，它有三个基本特征:
第一，教育决策中的议会立法制度。在专制的皇帝制度下，教育决策权属于皇帝，教育决策政令以皇帝命令的形式发布。战后颁布的新宪法改变了天皇专制的国家体制，选举产生的议会是国家的最高权力机构和唯一立法机构。1947《教育基本法》由国会通过颁布，标志着日本由皇权主义转向法家主义。
第二，学校教育的单轨制。战前，日本的学校教育实行双轨制，为少数特权阶层和普通大众提供不同类型的教育，造成教育机会不平等。1947颁布的《学校教育法》确立了6334的新学制，并将义务教育延长至九年，体现了教育机会均等的原则。
第三，教育行政中的地方分权制度。过去日本的教育行政是集权的，教育的行政权力集中在文部省。1948颁布的《教育委员会法》决定实行分权制，教育部和各首府、府县、市、镇、村的教育委员会有更多的自主权。因为教育委员会由当地居民选举产生，一定程度上尊重民意，可以结合当地实际情况和社会发展需要组织教育。
2.50 ~ 60年代的教育改革。20世纪中期，随着日本经济的发展，日本政府和垄断财团更加重视教育的发展和教育结构的调整，将教育发展计划纳入国家经济发展计划，以培养适应经济发展和社会进步所需的各类人才和具有较高教育水平和熟练技能的劳动力。
岸信介内阁在2月制定的新的长期经济计划(1958-1962)首次将教育发展计划和教育政策纳入国家经济计划。该计划特别强调振兴科技，加强科技教育，从理工科大学招收更多的学生，保证科技人员的数量和提高他们的素质。
1960年2月池田内阁制定的国民收入倍增计划(1961-1970)是日本战后经济发展计划中最具影响力的计划。在教育方面，计划强调普及中等教育，丰富科技教育，加强职业培训和职业指导，增加
1965 65438+10月佐藤内阁针对经济调整而制定的？中期经济计划？(1964-1968)，进一步强调？提高人的能力，振兴科技？同时提出扩大后期中等教育，普遍提高国民文化素质，丰富研究生院和本科，培养高技能人才。3月1967，又制定了一个？经济和社会发展计划？(1967-1971).计划要求:加强初中、高中升学就业指导；后期调整中等教育结构，向多元化方向发展；改善高校办学条件，提高理工科比重；改革资格考试制度，向能力方向发展；改革英国奖学金制度；完善研究生院制度，多招研究生；完善企业用工制度，等等。
经济快速发展时期的教育改革
1973的石油危机对日本的经济建设造成了严重的影响。日本的就业结构和经济结构发生了重大变化，新的社会意识形态加剧了教育与教育之间的内在矛盾。这导致了20世纪70年代中期日本的第三次教育改革。
1984年8月，中曾根内阁成立了临时教育审议会。研究和考虑各种改革的基本原则，使日本教育适应社会变化和文化发展。？临时教育审查会议？在1985-1987期间，先后发表了四次教育改革报告，规划了日本未来教育发展的方向和基本思路，提出了面向21世纪的三大教育改革目标:宽广的胸怀、强健的体魄、丰富的创造力；自由、自律、公平的精神；世界日语。它试图打破学校教育的终结性和封闭性，建立终身教育学习体系；通过明确个性化、终身改革、国际化、信息化、现代化的原则，突出教育的灵活性、个性化、综合性，重视提高教育量。这样，日本就为21世纪的国际、科技、经济竞争和日益增长的国内教育需求奠定了基础。
日本政府非常重视审查会议的建议。1987 10内阁会议制定了教育改革纲要。主要进行了以下具体改革:一是修订了部分法律法令。在过去三年中，国会起草的65，438+02项教育改革法律得到了修改、通过和颁布。二是加大教育经费投入。在65438至0990年日本财政形势严峻的情况下，文教预算中的教育改革预算仍比上年增长33.7%，达到8423亿日元。第三，从行政管理上提升。教育部不断向社会发布文化教育政策措施信息，听取意见。第四，具体的审议活动。在临时教育评议会的教育改革建议中，有些问题需要更深入、更具体地研究，教育部才能采取实施措施，这是各专业评议会的人为工作。
在临时教育审查会议之后，教育、文化、体育和文化部成立了14中央教育审查会议。1989年4月，理事会接受了教育部长的咨询，审议了适应新时代的各种教育制度改革，其最终审议结果于19919年4月发布。
二、日本教育现代化的启示
(一)国家高度重视教育，强调政府行为。
在日本教育现代化的过程中，文部省拥有很大的权限。全国高度重视教育，坚持教育强国。日本是世界上较早实施义务教育的国家之一。早在1872明治维新时就开始实行四年制义务教育，1907改为六年制。二战后，日本政府不顾毁灭性的经济打击，坚持实施九年义务教育。义务教育为日本现代经济的发展提供了大量受过初等教育的合格人才，使日本迅速走上了现代化的道路。日本经济发展的两次跨越与政府大力发展教育密切相关。明治维新后，日本大力发展初等教育和职业教育，使得工业发展迅速，日本没有东亚列强快。二战后，日本政府大力发展教育，大大提高了国民教育水平，为日本战后的腾飞打下了良好的基础。此外，日本无论机关、团体、企业、家庭都非常重视和支持教育的发展，把教育视为全社会的大事。这些都是日本教育快速发展不可忽视的重要因素。我国政府应加大对教育的支持力度，制定更多有利于教育发展的政策和措施。
(二)立足于自己的文化传统，善于吸收和改造外来文化。
日本教育在实现现代化的同时，并没有失去自己的文化传统，而是吸收并转化为适合本国的文化。首先，日本通过吸收外来文化解放思想，提倡普及教育是实现现代化的首要条件。其次，日本教育虽然也引进了外来文化的精华，但非常重视发展民族特色。虽然是模仿美国的学制，但首先关注的是国内人才。日本有选择地引进外国教育，而不是完全照搬。日本教育是大师，从中可以看到多国教育的缩影，但更多的还是日本文化的特色。因此，中国在借鉴国外先进教育理念和经验时，应时刻保持警惕，避免文化殖民。
加强教育立法，确保教育的法律地位。
日本非常重视教育立法，通过法律手段维护教育的稳定发展。我国建国以来，法制不健全，教育法规体系不够完善，不能为教育事业的顺利发展提供良好的保障。因此，我们应该认真总结教育发展的经验和教训，尽快建立一套完整的教育法规，为教育的健康快速发展提供法制保障。同时，合理规划各地办学体制，促进教育均衡发展。
(四)大力支持民办教育，发展教育产业。
在日本教育现代化的过程中，私立学校发挥了重要作用。但是，由于我国政府和社会的不认可，民办学校尤其是民办高校的发展受到了严重影响。我们应该大力发展民办教育，鼓励民办学校，为学生提供更多的入学机会，促进教育领域的良性竞争，提高教育质量，这是中国教育更加显著的成就。
参考资料:
[1]曲宝魁。日本教育改革[M]。北京:人民教育出版社，1995438+0。
[2]国家教育委员会信息研究室。当今日本的教育改革[M]。北京:北京工业大学出版社，1988。
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[4]桂王。日本教育史[M]。长春:吉林教育出版社，1987。
[5]陈·。日本教育的历史与现状[M]。北京:中国科学技术大学出版社，2004。
作者简介:白红梅(1988-)，女，汉族，河北石家庄人，陕西师范大学教育学院硕士研究生。她的研究方向是外国教育史。
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