初中物理论文

物理实验是物理教学的重要手段之一。但由于时间、空间等客观条件以及仪器本身的限制，有些实验结果并不理想。如果用多媒体仿真辅助物理实验，将起到形象直观、重复再现、大小可调、距离、时空、运动、速度的作用。在很多物理实验中，如果采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件将宏观现象微观化，让学生看到自己想看却看不到的东西，激发学生兴趣，提高课堂效率。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。“合理运用多媒体教学技术可以优化实验教学过程，提高教学效果。

一、合理利用多媒体和物理投影，提高演示实验的可视性。

在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察对象，要求他们有目的地观察。但有些演示实验因为能见度低或受环境条件限制，只是前排学生的专利，后排学生只能看热闹。利用多媒体可以提高演示实验的可视性，培养学生的注意品质。比如测量灯泡电阻的伏安法课，老师很难根据电路进行物理布线。由于实验电路的复杂性，教师往往会在课前演示电路的物理连接，但由于物理演示不够直观，学生往往看不清楚。所以实验中容易出现各种电路故障，也容易烧坏电路设备。如果用多媒体课件演示。不仅老师可以轻松连线，学生也可以看得更清楚，实验中的故障也少了很多。在实际教学中，还可以利用物理投影来放大实验设备，增强实验效果。比如，在研究分子运动速度影响的实验中，我们把一个盛有不同温度水的烧杯放在物理投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，这样红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地显示在大屏幕上，每个学生都能非常清楚地看到实验现象。再比如:观察电能表的实验，电能表上的数据比较少，演示实验中电能表接入电路后表盘的转动不容易看清楚。这个问题用物理投影很容易解决。电能表接入电路后，可以放在实物投影演示台上，通过调节放大倍数，所有学生都可以清楚地看到表盘数据，观察实验现象。

二、利用成功的视频，让学生观察不易观察到的实验现象。

物理是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学中起着重要的作用。传统直观教学主要采用演示实验、教学模型和教学图表。但是这些方法都有很大的局限性，比如能见度低；有些示范现象转瞬即逝；有的限于条件演示效果差；学生对很多物理知识的理解不能完全建立在直观的感知上。我们可以通过在课堂上用视频播放一些不易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。比如托里拆利实验是用水银做的，有同学会问如果用水做实验会怎么样？这个实验一般不能演示。我们可以通过人教版准备的视频演示研究人员做的实验。通过观察高于三层楼的水柱，学生对大气压的理解大大加深。再比如:在学习物理状态变化的部分时，我们很难在课堂上直接观察到雾、雾、霜、雪、雹、云、雨、露。所以我们用视频把这些自然现象浓缩成几分钟的片子，在课堂上给学生看，来解决这个问题。讲授电压和电流时，学生看不清、摸不清电流和电压，理解起来很困难。利用FLASH制作相应的课件，将电荷的定向运动形成电流的过程，电流强度的大小在不同的场景下展示给学生。利用类比法，对电流和水的流量、电压和水压进行比较，使学生更容易理解这个知识点。课件的展示不仅为学生提供了从未涉及过的事物，也为学生直接感知和观察这些事物或现象创造了条件。将抽象的规律和概念形象化，突出了事物的关键点和本质属性，便于学生观察，形成表象。通过观察、视听、人机互动，学生不仅可以接收到大量的教学信息，还可以获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文结合，极大地调动了学生积极参与教学的积极性。合理运用多媒体辅助教学可以使课堂生动活泼，使学生在轻松愉快的氛围中学习，接受知识快，课堂效率高。借助多媒体模拟实验，可以模拟微观世界，模拟复杂的物理现象和物理过程，化抽象为具体，化复杂为简单，创造直观、动态的情景。可以最大限度的激发学生对物理的兴趣。

第三，注重多媒体的实用性，利用多媒体教学课件将抽象的概念形象化。

初中物理知识中的一些物理现象和过程是刚接触物理的学生难以想象的，没有感性认识的学生仅靠语言描述很难在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往是学生比较难学的，多媒体辅助教学课件对学生理解和掌握物理概念和规律非常有帮助。我们可以用多媒体把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。比如很多同学很难理解声波的形成和传播。我们利用flash工具制作了一个演示课件，通过直观模拟音叉的振动，放大空气中分子的密度变化，向学生展示了一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进了学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射，平面镜成像的原理，原子核的裂变和聚变，磁铁的磁化过程，都可以这样运用，让抽象的原理变得生动易懂。

第四，要把握好很多媒体的辅助性，不能用电脑教学课件完全代替物理实验。

随着现代信息技术的发展，教师对学习和使用多媒体进行教学的热情非常高。但多媒体只是辅助工具，应用要及时、恰当、科学、合理，避免弄巧成拙。物理学科的特点是通过观察实验和讨论总结得出结论。在这个过程中，学生可以通过观察和动手实验，逐步掌握观察、实验、类比、比较、转化的方法。最重要的是，学生的动手能力、分析概括能力等各方面的能力都可以通过实验活动得到提高。如果用多媒体把一些实验做成动画课件，上课时老师会在屏幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。表面上看，老师上课很轻松。老师在屏幕上指指点点，侃侃而谈，似乎把实验过程讲得很清楚，结论也很明确。但是学生没有实践和思考的机会，一个探索和学习的好机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此，在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能完全取代物理实验。在设计教学过程时，要制作或选择优秀合适的教学课件，将课堂上难以通过现有实验条件完成的实验制作成教学课件，并适当应用多媒体。这不仅可以丰富教学手段，大大简化教学环节的复杂性，节省教学时间，增加单位小时的信息量，还可以使教学活动更加生动有趣，还可以调动学生学习的主观能动性。多媒体辅助教学手段的应用不应以主人自居，更不能让教师个体产生依赖感。不能因为有了多媒体辅助教学手段，就丢掉基本功或者不强调。虽然计算机在识别、分析、判断和综合信息方面具有无可比拟的优势，但它只是物理教学中的辅助工具，既不能代替教师，也不能代替实验。课堂上师生之间的知识交流和情感交融，是任何先进的机器都无法替代的。教师是教学过程中设计、组织、教学和先进媒体的策划者和控制者。如果把教师比作教学过程中的“导演”，现代媒体只能算是“道具”，那么导演就是利用先进的道具，充分挖掘学生作为“主角”的潜力，使他们获得知识，提高能力。同时，多媒体不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础。能够真实再现科学家的发现，培养学生的科学态度和实验能力。所以完全用模拟实验代替真实实验是违背物理教学原则的。

实践证明，在现代教育技术教育普及的今天，我们应该选择合适的电教设备，为物理实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实践实验教学的关系，探索多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，有效提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生科学素养、培养学生创新能力方面的独特作用。要把传统教学方法和多媒体辅助教学有机结合起来，及时取长补短，优化物理实验教学。通过信息技术与物理教学的整合，可以激发学生学习物理的兴趣，增强他们的课堂参与意识，提高他们的实验理解和动手能力。信息技术与物理教学的整合可以鞭策我们的教师进一步改进课堂教学，使教学过程更加科学，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。