一篇关于作业问题思考的教育理论论文

长期以来，在应试教育的教学实践中，作业成为教师“教学的补充”和“教学的强化”，被视为“课堂教学的延伸和补充”。作业内容日益封闭僵化，局限于学科知识范围，远离学生现实生活和社会生活；工作方法、手段、技术越来越单一。这严重挫伤了学生自主发展的积极性。具体体现在以下几个方面:

首先，作业缺乏个性化

人是有个性的，也是有差异的。用硬性的统一模式、统一规范来要求有实质性差异的学生，可能会造成压抑甚至是破坏而不是发展。教育家孔子早就提出了“因材施教”的思想。而现在的作业缺乏灵活性，缺乏层次性，必然会出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不上”的现象，从而产生作业抄袭，不做作业的现象。久而久之，英语短腿的同学越来越多，英语尖子生越来越少。

第二，作业中应试能力的培养是主流，忽视了学生个性的发展和综合能力的提高

由于受应试教育的影响，为了考试的方便，老师布置的英语作业大多是书面形式。作业的目的不仅仅是巩固知识，更重要的是应用知识。除了写作，还有听力，阅读和口语。而实践作业由于可操作性弱、反馈评价难，在传统作业实践中被淡化。传统的作业形式单调枯燥，不利于学生个性和实践能力的发展，达不到作业的目的。

第三，作业随意，或者说是拿来用，缺乏研究。

有些老师布置的作业在数量和质量上都很“随意”，对于提供的作业材料基本采取“拿来主义”的策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，作业图的布置是“量”而不是“质”，加重了学生的负担。更严重的是，这些“拿来主义”不仅费时费力，还会逐渐消磨学生学习英语的兴趣。

第四，作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。

传统作业从对错、完成时间等方面评价学生，无法看透完成作业的过程。此外，传统的作业评价往往注重作业本身的客观结果，忽视了人的主观感受，缺乏学生、教师、作业之间的真实互动，严重影响了学生的学习热情和积极性，导致学生对作业的态度消极，作业抄袭现象普遍。

这些弊端的存在使得学生课后做作业的兴趣不高，作业质量的可靠性不高，不利于学生习惯的培养和创新能力的提高。作业的效果并不理想，有些作业甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。这些弊端与新课改格格不入，教师必须研究和探索新课改下作业的特点。

《全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)》指出，英语课程要关注学生的情感态度，提高学生的人文素养(教育部，2001)。因此，教师在设计作业时要注重作业的人文内涵，真正从学生出发，丰富作业的类型，满足不同的需求。

(1)突破传统作业的'形式'，走出单一的'临摹'形式，听说读写全面开花，将唱、画、游戏、制作、收集与学生喜欢的形式巧妙结合，将知识技能的训练、创新能力的培养、智力的开发与活动联系起来，使作业充满趣味性和吸引力。

(2)教师可以有计划地组织丰富多彩的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。

(3)课后适当设计一些手工制作的内容，让学生边做边学，让原本枯燥呆板的作业变得有趣起来。如根据课文内容制作英文id卡，制作带有英文祝贺的圣诞卡等。

(4)让学生做一个调查:你在家要做哪些家务，承担多少，然后在课堂上汇报。通过这样的活动和作业，让学生懂得尊重他人的劳动成果，从小养成热爱劳动的良好品德，使教学真正达到学以致用的目的。

(5)教师可以指导学生每月分组办英语小报，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等。，并张贴在墙上供全班欣赏。如果你学完了goforit！在unit3的度假计划主题之后，作者要求学生设计一张他们家乡的英文地图，同时介绍著名的景点，当地的风俗，当地的小吃，特产等。这项作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们热爱家乡的感情，另一方面发展了学生的智力和个性。

(6)鼓励学生学习丰富的课外知识，用日常生活中的英语丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活相关的词汇。比如有些国家的英语缩写如USA，UK，can等。，以及一些提示性标语如禁止吸烟、出口、入口、推拉等。在英美的一些节日中，学生可以收集关于万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和相关知识，更好地了解英美文化，培养学生跨文化交际的意识和能力。

第五，重视作业的评价和批改

在传统课堂教学中，作业评价过分强调筛选和选择功能，形式单一，偏重量化，忽视评价过程和师生情感交流，不利于促进学生潜能、个性和创造力的发挥。因此，新课程理念下的作业改革应强调人文与科学融合的作业评价机制，促进师生、学生与家长、儿童之间的人文信息互动，促进学生的全面发展。

我们经常听到很多老师和学生抱怨“作业难改难做”，看到很多“学生忙着写，老师忙着改”的案例。究其原因，一是教师在作业的布置和选择上缺乏科学性和针对性；第二，教师对批改作业的技巧缺乏探索，每一篇作业都盲目分批改，收效甚微。如果对某些操作采用“粗改”和“精批”相结合的方式，可以有效避免上述弊端。“粗改”是指对不重要、难用的单词、句型、交际用语组成的复习练习，只给予对错评价，甚至可以根据学生的水平抽取适当的样本进行阅卷。“精评”是指由基本的、常用的词汇、语法或交际用语组成的各种强化巩固练习。不仅要给出对错评价，还要纠正学生的错误，指出错误的原因。同时，老师要自己写后记。“粗改”与“精评”相结合，既能让教师在评改习题时有的放矢，又能让学生知道自己的知识缺陷，“对症下药”。

此外，还可以采取“自改”和“互改”相结合的方式。“自改”是指那些题型单一、要求不高的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断对错等。)，这可以允许学生对照标准答案进行更正。“互改”是指教师要对完成对话、完成句子、运用语言进行必要的重点提示，然后让学生根据提示交换作业，互相批改。同时，对于那些学习兴趣不高，基础差的学生，老师可以进行面对面的辅导和纠正。最后，老师会对作业中的* * *错误进行点评和分析，让学生认识到错误产生的原因，掌握批改方法。“自改”和“互改”的批改方式不仅提供了及时的反馈，而且有助于充分调动学生的学习积极性，培养学生的参与意识，提高学生的自我教育和分析解决问题的能力，使他们在批改作业时受到启发，锻炼了思维，变被动接受知识为主动探究，从而提高了教学效率。

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