任务英语论文

摘要:课堂教学是学生学习英语的主要途径。但是在高中阶段，英语教学尤其是阅读和写作教学仍然存在很多问题。本文将进一步探讨阅读和写作的重要性及方法。关键词:阅读写作技巧

简介:课程应该以学习者为中心，有意义的，功能性的活动，通常，课程从找出学生不知道的开始。这些课程的运作基于这样一种假设，即学生缺乏大量的信息，而老师和教科书会对学生产生影响。持这种观点的老师认为学生就像被动等待喂食和浇水的植物。但是我认为学生应该被看作是探索者，积极的学习者，他们给学习过程带来很多东西，同时，当他们发展新的理解时，从他们的环境中汲取营养。这一基本原则将用于阅读和写作教学。

第一部分——如何教阅读

一、为什么教阅读

让学生阅读英语课文是教师工作的一个重要部分，原因有很多。首先，他们中的许多人希望能够阅读英语文本，无论是为了他们的职业，还是为了学习，或者仅仅是为了娱乐。我们能做的任何让他们阅读更容易的事都一定是个好主意。

阅读文本为英语写作提供了良好的模式，提供了学习语言词汇、语法、标点符号以及构建句子、段落和文本的方法的机会。最后，好的阅读文本可以引入有趣的话题，激发讨论，激发富有想象力的反应，并成为全面的、引人入胜的课程的跳板。

最后但同样重要的是，学生必须广泛阅读，因为在他们短暂的一生中，关于世界的知识只有一小部分来自其他经历。

二。学生应该做什么样的阅读？

当老师给学生上阅读课时，他们应该注意到一种平衡——一方面是真实的英语，另一方面是学生的能力和兴趣。有一些真实的书面材料，初学者在某种程度上可以理解:例如，菜单，时间表，标志和基本说明，在适当的时候，老师可以使用这些。但是对于更长的散文，老师可以给学生提供文本，虽然像英语一样，但仍然是专门为他们的水平而写或改编的。反正要读的材料要有趣有意义。教师应该更好地了解专门为青少年写的书，并处理他们的问题。

三。阅读教学背后的原则是什么？

I)允许学生阅读

没有人通过在游泳池边练习仰泳、打水或踩水来学习游泳。然而，在阅读教学中，教师经常这样做。教师不是让学生进入“水中”，而是让他们呆在技能书里，学习有关字母、音节或单词定义的规则，而不是让他们进入书本身，让他们沉浸在作者的语言中，因为读者试图重建书面信息。

鼓励学生对阅读文本的内容做出反应，而不仅仅是对语言做出反应

当然，重要的是研究阅读文本使用语言的方式，它们包含多少段落以及它们使用关系从句的次数。但是文本的意义和信息更为重要。老师应该帮助学生理解阅读的主要原因是为了他们。他们必须有自己的阅读目的，阅读必须有意义，他们必须找到做某事的方法。应该鼓励他们重读或继续阅读以获得意义。但是他们必须意识到，意义不在于老师，而在于读者和作者之间的互动。应该鼓励学生反复问自己:“这对我有意义吗？”应该鼓励学生拒绝和不能容忍没有意义的阅读材料。

iii)鼓励学生猜测或预测

读者的猜测或预测是基于他们在阅读过程中积累的信息和句法结构。因此，他们的猜测往往与材料不符。学生们必须意识到在阅读中冒险是合适的；利用上下文来判断单词的意思是一种熟练的阅读策略，他们有语感来做出适当的猜测，这种猜测既符合他们所读内容的语法意义，也符合其语义意义。

iv)将任务与主题相匹配

一旦决定了学生要读什么样的阅读文本，教师就需要选择好的阅读任务——正确的问题和有用的谜题，等等。问一些无聊和不恰当的问题会破坏最有趣的文本；通过富有想象力和挑战性的任务，最普通的文章也能变得非常激动人心。英语老师和学生分组工作，在阅读后轮流问对方问题。老师可能会问，“人物年龄的意义是什么？”这些问题需要根据阅读文本的细节进行推理。

第二部分——如何教写作(培养学生写作的正确性)

“学生通过写作来学习写作，他们通过写作、修改和校对自己的作品来学习正确的写作”——必要时可以从老师那里获得一些帮助或指导。他们不能通过学习写作或做与自己写作无关的练习册练习来学会正确写作。所以，老师可以用来指导学生写作语法正确的最重要的技巧是让他们写，让他们写与他们自己的经历相关的东西。老师可以要求学生写的文章种类没有限制。然而，老师的决定应该基于学生掌握多少语言，他们的兴趣是什么。

“我读一篇论文，忽略所有标点符号，这对学生有什么好处？

我们晚上花几个小时看论文——我不确定学生们从中学到的和我花在上面的时间一样多。"

这些由高中英语教师讨论批改学生论文的过程的评论反映了许多教师对处理学生写作中的错误——拼写、标点符号方面的明显错误——的不满和沮丧。传统上，教师用两种方法来纠正错误:通过练习语法课文来教授语法正确性；通过指出学生论文中的所有错误。

大多数学生发现，如果他们拿回一份写好的作业，上面满是红墨水、下划线和删除线，他们会非常沮丧。这有力地说明了他们的书面英语很糟糕。当然，一些书面作业完全充满了错误，但即使在这些情况下，老师也必须在准确和真实与敏感和同情地对待学生之间取得平衡。

一些技巧可以用来处理学生论文中的错误:

I)选择性

在回应学生的写作时，教师被鼓励采用一种更温和的方法来处理错误，而不是进行密集的纠错。如果老师过多地纠正学生的错误，学生可能会把注意力集中在错误上而不是想法上。当老师阅读学生论文的主要目的是对内容做出反应时，学生更有可能成长为作家。然而，如果在写论文时把对内容和正确性的关注结合起来，选择一两种个别学生正在犯的错误比指出论文中的每一个错误更有帮助。老师能识别出一个选定的错误，在学生的试卷上展示一两个例子，或者解释正确的形式，或者指导学生在手册上做进一步的解释。在一篇书面作品的结尾写一条评论总是值得的——从“做得好”到“这是一个好故事，但你必须再次检查你对过去时态的使用——见X语法书xx页。”

二)误差分析

另一种处理学生错误的方法，对教师来说特别有效的方法，是从分析的角度来处理错误。教师作为错误分析者，寻找单个学生错误的模式，试图通过分析错误(缺乏关于某个语法点的知识；一个粗心的还是一个错误学习的规则？)，并据此规划策略。

iii)出版学生作品

最后一个基本策略是发布。学生们需要一个理由来推敲一份草稿，直到它完美为止；想要看到自己被出版的强烈愿望会成为修改和校对的强大动力。

结论:作为高中学生的老师，他们应该学会将学生的努力转向支持学生已经拥有的语言优势，让学生有一种成功的感觉，寻找材料和规划课堂经验将会激发学生的阅读和写作，阅读和写作将会比现在更容易发展。

参考:

顾学良，《英语教学基本技能训练》，杭州大学出版社，1998。

威尔加M。里弗斯& amp《英语作为第二语言或外语教学实用指南》，纽约:牛津大学出版社，1978

《理解阅读》(第二版)，纽约:霍尔特、莱因哈特和温斯顿出版社，1978

大卫弗里曼& amp《语言的成功之路》，纽约:牛津大学出版社