关于蜜蜂教学的思考
关于蜜蜂教学的思考1正文《蜜蜂》以第一人称写了他做的一个实验，就是为了确认蜜蜂是否有辨别方向的能力。
文本叙事线索清晰，情节完整。首先，写“我”。听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验。然后写“我”实验的过程。一般来说，流程就是在自家的花园蜂箱里抓20只蜜蜂，在背上做好标记，让我的小女儿守在巢边。“我”走出二里路，放飞了蜜蜂。然后写出去“我”的路上的观察和猜想，以及实验的结果。结果第二天，17蜜蜂没有迷路，准确地回到了家。最后得出结论“我”不能解释蜜蜂为什么有辨别方向的能力。
在课开始的时候，我放了一首儿歌《蜜蜂的工作》让学生听，让学生思考:歌里的主人是谁？同学们认真听了，举手说是蜜蜂，引出了话题。通过这种情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在谈到“朝四面八方飞”这个词的含义时，选了四个学生表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表现不尽如人意，但通过形象示范，学生可以一边笑一边理解单词的意思。当学生们知道实验结果后，我让他们谈谈他们的感受和心情。有同学说:“蜜蜂太神奇了。它逆风飞行，一路上都是奇形怪状的风景。它能飞回蜂巢，真是令人钦佩。
关于蜜蜂教学的思考2。《蜜蜂的教训》讲的是法国昆虫学家法布尔。他听说蜜蜂有辨别方向的能力，不管飞到哪里，总能飞回原来的地方。法布里斯决定做一个实验来验证这种说法是否正确。通过实验证明这种说法是正确的。
在教学中，我想用学生学过的“蜜蜂指南”介绍“蜜蜂”，然后揭示主题；通过阅读课文，我们可以理解课文的内容，它来自于四个问题:1。作者法布尔为什么要做这个实验？你从中学到了什么？2.法布尔是怎么做这个实验的？如果去掉其中一个环节，可以吗？你从中学到了什么？3.法布尔的结论和他听到的一样吗？4.另外，法布尔得出了什么结论？通过这四个问题的讨论和交流，学生不仅可以理解课文的内容，还可以欣赏到法布尔的观察和探索精神，以及他严谨的科学态度和求实的科学风格。
通过教学，感觉这次把《蜜蜂的课》学透了，抓住了课文的目标和教学中的重难点，在教学中分析的恰如其分，条理清晰，设计出的课件更具适用性和实用性。只是上课对教案的执行把握不够好，比较随意，以后要多注意。同时，要加强朗读方面的指导和训练。
《蜜蜂3》的教学思考本文以《蜜蜂》课程的教学设计为基础，就如何提高学生的自主学习能力，实现从“学”到“会学”的转变，谈一些看法:
第一，尊重和信任学生，引导学生确定学习目标。
学习目标是学生学习动机的一部分。教学时，要从学生的兴趣、爱好和需求出发。学生喜欢怎么学，可以由学生自己决定，让学生的学习成为一种心理需要。于是一开始我让学生用自己喜欢的方式自己读课文，然后引导学生用自己的理解读课文中的句子，和同学一起完成板书。我认为老师在指导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与老师相反甚至错误的意见。教师应尽量避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学和老师面前无拘无束。展示自己的内心，逐渐养成自尊自信的品质。
第二，让每个学生都有展示自己的机会。
苏霍姆林斯基指出:在人们的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是做一个发现者、研究者和探索者。在学生的精神世界里，我特别想阐述自己的见解，品尝成功的喜悦。所以，在课堂教学中，我抓住学生的心理特点，给他们提供足够的材料、时间和空间，让他们动嘴动脑。比如在指导学生补充板书的时候，我只是让学生先和同学讨论，等每个学生都经过了思考和说话的过程之后，再点名回答，这样就给每个学生提供了一个展示的机会。
第三，让学生用各种方法阅读课文。
俗话说，一本书读一百遍，就会明白它的意思。在课堂上，我用各种形式引导学生阅读课文，如自读、轮换阅读、引导阅读、命名阅读等。学生经过反复的情感阅读，对课文有了更深的理解和更多的体会，同时让学生学会了最好的自学方法。
第四，鼓励学生参与课外学习。
授课结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，以此将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。
在教学过程中，教师要以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣，让学生自主学习新知识，热情地动脑动嘴，巩固和拓展知识，进而让学生自主学习新知识。只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，让学生从“学”变成“会学”。
关于蜜蜂教学的思考。课文《蜜蜂》以第一人称写了他做的一个实验，就是为了确认蜜蜂是否有辨别方向的能力。
文本叙事线索清晰，情节完整。首先，写“我”。听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验。然后写“我”实验的过程。一般来说，流程就是在自家的花园蜂箱里抓20只蜜蜂，在背上做好标记，让我的小女儿守在巢边。“我”走出二里路，放飞了蜜蜂。然后写出去“我”的路上的观察和猜想，以及实验的结果。结果第二天，17蜜蜂没有迷路，准确地回到了家。最后得出结论“我”不能解释蜜蜂为什么有辨别方向的能力。
编写这篇课文的目的是让学生在训练语文能力的同时，了解作者的观察方法、思考方法、实验方法和探索精神。
如何通过生本教学模式实现教学目标是我首要考虑的问题。
首先，我总结了最近生本教学存在的问题:1，学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生词预习上，只有少数学生能按照老师的要求阅读课文，收集相关资料。2.小组合作学习只能停留在文章表面，无法细致体验。3、小组合作，每个小组只有一两个尖子生，如何在他们之间产生思想的碰撞？4、小组合作，展示时间过长，难以在规定时间内达到教学目标。
然后，我确定了教学思路:分组分工细化，讨论问题开放。
有了理念，教学过程的实施就有了风向标。第一节课第一轮小组学习，让组长组织小组成员互相检查同一个学生单词的学习情况，并对小组进行详细的分工。如果一号学生向二号学生指出，听别人说；然后将数字二指向数字三进行识别。别人听的时候，把自己不认识的字标出来，负责教不认识的同学，让大家都考过了再展示。虽然word预览效果不错，但是用了8分钟。第二轮小组学习，我让小组长把课文检查通读一遍，让大家都有机会阅读。然后展示，评价，再读。因为目标不难，学生积极性高，参与面广，很容易实现目标。但这需要时间。阅读-评论-阅读来来回回几个回合，二十多分钟过去了。第三轮，我让学生分组讨论:这篇课文写的主要是什么？孩子们充满了语言和精神。然后小组会展示出来。四个小组都发言了:“这篇课文说蜜蜂有辨别方向的能力。”"这篇课文说蜜蜂可以飞到离家两英里以外的地方."“这篇课文的作者带着蜜蜂走了两英里多，把它们放了。蜜蜂也可以飞回家。”"这篇课文说蜜蜂有辨别方向的本能."从四组的发言中，我们不难看出，他们都动了脑筋。然后组长进一步问:“下面还有什么补充的或者有不同意见的吗？”下面一片寂静。我认为，如果我们再举行一次示威，情况会大同小异。我们做什么呢我只好占了老师的便宜，问:“谁能把他们的发言连起来？”一针见血，几个孩子举手，其中一个能概括课文内容。第一节课，教学任务也完成了，但是耽误了几分钟。
这节课反思:学生真的动了，平时注意力不集中的同学可以听听其他同学的发言；平时不爱动脑的同学在思考，虽然说话不一定正确；平时不爱说话的孩子，在舞台上虽然有点紧张安静，但也可以在其他同学的带领下在舞台上表现出来。这不就是我们需要的阶级吗？从学生的角度来看，这第一节课完全达到了目的，这是一个好的开始。但单位时间内的效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课，我也有一些疑惑:当学生有问题或者上课很冷的时候，老师如何指点才能真实反映学生的出身？在以后的生本教学过程中，我会继续努力探索。
关于蜜蜂教学的思考。这位老师用充满激情的文字介绍了勤劳的蜜蜂，并展示了蜜蜂的图片。然后，她问:学生们对蜜蜂还知道些什么？接下来，同学们拿出事先收集好的材料，争先恐后地举手发言。当时气氛很热烈。可以看出，学生(尤其是完成收集任务的学生)的兴趣很高。
然而，一个令人遗憾而又发人深省的现象也出现了:获得了愉快发言机会的同学们确实站了起来，但他们读材料时却语无伦次，结结巴巴，言不由衷，没有表达出自己的意思。难怪，他们有的资料都是从网上下载的。三年级的学生和家长肯定帮了忙。不知道家长是不是不太理解，但还是处理好了。反正引言就像一篇专业性很强的学术论文。别说学生了，就连我坐在旁边听他们说话都很迷茫，别说学生了。另外，老师是新手，学生站起来，总是让学生结巴着，气呼呼的到最后。介绍的同学真的很难，坐着不动听的就更难了。
我也遇到过类似的情况。这不得不让人深思:要求学生收集信息有错吗？答案是肯定的，否定的！
《语文课程标准》要求学生“具备收集和处理信息的初步能力”。
在教学过程中，充分利用学生收集的材料，积极组织学生交流，这既是学生展示自己劳动成果——“材料”的机会，也是学生互动、享受资源、锻炼口头表达能力的有效途径。在这个过程中，学生不仅尝到了成功的喜悦，还扩大了知识面，锻炼了能力，从而激发了学生收集信息的兴趣，增加了他们收集信息的动力。怎么了?
课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的舞台；课堂不是培养学生的地方，而是引导学生发展的地方；课堂不是传授知识的地方，而是探索知识的地方；课堂是教师和学生丰富的生命历程...如果经常让学生在课前寻找与课文相关的材料，不仅可以达到“学会使用常用语文工具书，初步具备收集和处理信息的能力”的新课程标准，而且可以使语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融合。怎么了?
在当前的语文课堂教学中，教师已经开始有意识地培养学生的信息素养，经常会在课前要求学生查阅与课文相关的材料，然后在课堂上进行交流和汇报。应该说这些都是有益的尝试，但问题是我们有没有对孩子的集合进行引导，对课堂上的交流进行适当的规范。
比如，在收集资料的初期，很多同学可能是在家长的帮助下收集的，但并没有研究过收集的内容，有的甚至对资料的内容一无所知，“收集资料”也就失去了意义。这时候就要及时对学生进行方法上的指导:家长要告诉你材料的内容，不一定多，关键是你要对材料的内容有所了解。鼓励学生自己动手，自己收集。至于收集什么，老师可以提前指出，比如上面的蜜蜂信息，可以让学生尽可能多地收集蜜蜂的生活习性和活动特征的数据，而较少涉及其生理特征。因为对学生来说太难了，学生不感兴趣。
收集资料是为学生的学习服务的，我们的课堂不应该是“信息展厅”。应根据学术情况及时进行信息交流。信息交流的目的是帮助学生更好地理解教材，开阔阅读视野，升华知识。所以这个环节不能简单处理，不能为了交流而交流。在教学中，要认真考虑如何把材料和教材有机地结合起来，充分发挥材料的作用，根据教学需要及时准确地组织学生交流信息。
蜜蜂教学反思6“蜜蜂”是语文三年级上册第四单元的第二篇课文，本单元的题目是“仔细观察”。正文的作者是法国生物学家法布尔(Fabres)，他以第一人称写了一个实验，以确认蜜蜂是否有辨别方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实风格。本文的教学旨在帮助学生在培养语文能力的同时，理解作者的观察方法、思考方法、实验方法和探索精神。教学中的重点和难点是找出作者是如何做到的，结论是如何得出的，以验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。
我在第一节课上，围绕以上几点，设计了以下教学步骤:一、导入对话，引出话题。先从大家熟悉的蜜蜂说起，比如勤劳、能指路、采集花粉、酿造花蜜等等。然后了解课后资料包的内容，加深对蜜蜂的了解，再引出这节课。第二，第一遍读课文，学习生词。在这个环节中，我们主要通过不同形式的阅读来学习新单词，尤其是纠正一些较难的发音。比如，在测试中，有同学读成了“真”，证明“证”不仅是鼻后音，还是吐舌音，“阻测”是平舌音。此外，文中还有三个多音字。让学生找句子读，交不同发音的朋友。这样，学生就可以在特定的语言环境中掌握多音字的读音。3.默读课文，思考:法布尔说了什么实验？首先，学生应该知道什么是默读，然后练习默读。这就引出了法布尔做实验的原因。为了证实他所听到的，让学生认识到，法布尔并没有盲从别人的结论，而是有一种自己做实验的科学态度。第四，找到实验过程，体会到法布尔的彻底性。让学生先读，用序号标注考试步骤；然后阅读这些步骤，思考:这些做法是保证实验成功的必要条件吗？为什么？在思考和交流的过程中，学生可以深刻地体会到法布尔深思熟虑、深思熟虑、全面的科学态度。比如:在自家花园捕捉，为了方便观察；放在包里，让它看不到周围的环境；标记一下，为了证明是自己放的；让女儿等，是为了准确把握蜜蜂飞回的时间；飞两英里是为了确认蜜蜂是否知道回家的路。学生们看了讨论后，很快发现法布尔思如泉涌，兢兢业业。第五，写作指导。主要是让学生阅读观察，然后给大家提建议。有的同学说了自己记单词的好方法，有的同学说了写的时候要注意的点。在这个过程中，学生积累的背单词的方法，比如加一加，换偏旁，比较相似字，都用上了。真的很好！尤其是在老师的指导下，“还原、包、试”这几个字会一起记，印象会更深。本课还有一个“差不多”字，有左中右结构。老师会照着做，从结构入手，中间不要出错。
整堂课教学清晰明了，教学顺畅。然而，在《默读文本与思考:法布尔做了什么实验？当时同学们马上想到了怎么做实验，就不总结了。我想，如果直接问:法布尔为什么要做这个实验？学生的思路会更清晰。所以问题的方向需要更加明确。