教育在个人发展中起什么作用?(论文形式3000字。速度)
教育是人类社会特有的活动,是以影响人的身心发展为直接目标的有意识的社会活动。另一方面,学校教育由专职人员和专门机构承担,按照一定的社会要求,对受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的影响,使受教育者的知识技能、思想品德、智力体力得到发展,成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。这里的“人”是指学校教育中的“受教育者个人”,更确切地说是指“学生”(取得入学资格的人)。夸美纽斯说:“教育在于健全的个人的发展”,卢梭说:“人依赖于教育”,瑞士资产阶级民主教育家裴斯泰洛齐说:“教育的目的在于人的一切自然的长处和能力的发展”,杜威说:“教育就是生活、成长和体验”。可见教育在人才培养过程中的重要作用。学校教育作为一种特色教育,在人的发展过程中的主导作用是不可忽视的。首先,学校教育的特点确立了学校教育在人的发展中的主导作用。学校教育作为教育的一部分,是与其他教育相比的主要区别之一:学校教育由专门机构和专职人员承担,学校的任务是培养人(这些“人”是有入学资格的);区别之二:学校教育是最有目的性、系统性、组织性的教育活动,同时也是可控性最强的教育活动,不仅表现在各级学校,还表现在各级学校之间的关系上。在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中,关于影响人的发展的因素理论的主要论点是,个体的发展受遗传、环境和教育的影响,但这些因素在发展中起着不同的作用。遗传是个体发展的基础,遗传为个体发展提供了可能性,但遗传对个体发展并不是决定性的,因为没有环境的作用,遗传提供的基础就无法实现,人就无法成为“人”。世界上“狼孩”的存在是经验性的。所以,使人发展为人的决定性因素是环境。其中,学校教育作为一种特殊的环境,对人的发展起着主导作用。按照现代教育理论的分类标准和分析角度,学校教育不再被视为与环境、遗传并列的影响人类发展的基本因素,也不再被视为包含在环境中的特殊环境,而是被视为包含特殊个体和特殊环境的特殊活动因素,即三个因素的特殊合成。学校教育之所以是一个特殊的活动因素,是因为一个学校,尤其是普通中小学的大量活动,主要是由处于人生发展某一阶段的青少年和承担教育者责任的成年人组成的。它们处于一个多元而独特的关系系统中,在活动中相互作用。学校活动是在人为设定的环境中进行的。在这种环境中,所提供的活动条件和对象有意识地为教育的目的和任务服务。它渗透着科学、文化和道德规范的气息,是滋养人们精神力量成长的最重要的社会因素。学校里大量有目的、有意识、有计划的活动,都是经过精心设计的,用来影响受教育者的成长。这种设计只要满足一系列基本要求,就可能对参与活动的受教育者的发展起到主导作用。第二,人生阶段的独特性决定了学校教育在人的发展中的主导作用。每个人都能从自己的人生历程和对周围人的观察中感受到人生发展是阶段性的。“孩子”、“大人”、“老人”是不同人生阶段的人的统称。由于人的年龄差异和天赋差异,人的教育内容和目标在阶段上是不同的。但是,人的年龄特征并不是每个年龄阶段各方面的总和,而是它们相互作用的具体内容和方式。人从离开母亲的身体,出生的那一天开始计算年龄。但是,作为人生起点的零年龄,并不是真正的“零”。从母亲受孕的那一刻起,人们就开始接受教育——“胎教”。胎教为胎儿提供了良好的生活环境。幼儿期为个体发展准备了前提条件,幼儿教育的首要任务是培育。人生启蒙时期的儿童,其特点是对外界可感知的世界进行生动具体的探索和理解。此时是公认的早期教育的最佳时期,他们正式入学,开始接受学校教育。从现在开始,人将连续接受20年的学校教育,并将在学校度过婴儿期、儿童期、青春期和少年期:婴儿期——人生启蒙期、儿童期——心理发展期、青春期——培养人的自我教育能力的初始阶段、青春期——形成自我意识、身心发展趋于成熟。在人生的这个阶段,学校教育的主导作用在个体发展过程中得到了充分体现。人生阶段的独特性决定了不同阶段学校教育的独特性,人生阶段的连续性决定了不同阶段学校教育的连续性。虽然个体的发展遵循一定的路线,但由于影响发展的因素的多层性、多样性、多变性和多组合性,每个人在人生的道路上都有向不同方向发展的可能性,甚至每次前进都可能遇到许多岔路。作为一种有助于个体发展的学校教育,虽然不能安排每个个体的发展路线,但可以帮助个体在发展过程中形成自己的发展能力,将个体发展从“自发”水平提高到“自觉”水平,纠正个体发展的偏差,弥补个体发展的严重不足,使个体成为自身发展的主体。人类社会的延续和发展必须依靠两种基本的生产:一种是社会物质生产,另一种是人类再生产。人的繁衍不仅仅指人的繁衍,还包括个体的社会化和社会新一代的形成。显然,社会新一代的形成必须通过各种形式的教育。因此,教育促进社会发展的功能首先表现为:它是人类社会延续和发展不可或缺的工具,是人类社会过去、现在和未来的桥梁。教育的目的是直接影响人的身心发展。而且,教育的社会功能主要是通过影响个体发展来实现的。这就决定了教育必然具有影响人的发展的功能。第三,终身教育理念建构了学校教育在人的发展中的主导作用。学校教育在受教育者发展中的主导意义,应该主要表现在帮助受教育者选择正确的发展方向。所谓“适合”,就是社会发展对人才素质的基本要求与个体特征的发展相一致。教育者应当帮助和创造条件,使受教育者的个体特征向有利于社会发展的方向展现和发展,引导他们向个体发展的方向发展,帮助他们对个体发展的各种可能性做出判断和价值选择。在这里,学校教育的目标要符合社会发展的大方向,要立足于人类社会发展的当代水平和所在国家的现有发展水平,使社会环境与学校环境正相一致。同时,在对受教育者的要求方面,学校教育应与其他社会教育相协调,以便最有效地利用学校周围其他环境因素的积极作用,特别是可以补充学校教育的因素。即使在社会条件不利于学生健康发展的情况下,学校也要保持自身小环境的教育独特性,增强学校教育的正面效应,从而有效抵御其他环境中的负面因素。学校教育要为人的终身发展打下坚实的基础,既要满足当代社会对学习期间个体发展的要求,又要为个体离开学校后的继续发展创造条件。即增强终身教育的意识,教育是一个终身的过程,既包括成人教育,也包括学前、小学、中学和大学教育;它既指组织学习,也指偶然学习。它的特点是教学内容、学习方法和技巧以及学习时间的灵活性和多样性。其目的是保持和提高个人的社会生活质量,以适应社会快速变化和科学技术不断创新的需要。学校要充分了解受教育者个体的发展,了解其特点和当前发展水平,把握就近发展区域,基于成熟的程序安排教育目标和顺序。精心设计各种有利于主体发展的活动,让受教育者通过活动实现自己的发展,教育者通过活动的引导影响受教育者的发展。此外,在影响人的发展方面,学校教育要把培养受教育者的自我教育和自我控制能力,以及识别、控制和利用环境的能力作为根本任务,并运用到教育的各个阶段和活动中,为学生提供选择的可能性,教育学生学会选择,为自己的选择做出切实的努力。学校教育只有建立在每个人生活发展的基础上,才能对人的发展起主导作用。总之,在教育活动中,人的形成是最终的“产物”,是一切教育工作的直接目的。只有充分发挥教育在人的发展过程中的导向、形成、诱导、矫正、转化等各种功能,使人的发展符合社会进步的方向,使个体的特点及其潜在的优势在社会提供的可能范围内得到充分和真正的发展,才能发挥教育的功能,才能真正体现学校教育在人的发展过程中的主导作用。