如何走出数学课的沉默
这对我无疑是一个打击。我爱我的学生，但没想到会出现这么尴尬的局面。经过深思熟虑，我认为教科书是教师和学生开展教学活动的主要媒介。解读教材拯救了我的课堂，巧妙处理问题成就了我的课堂。
一、吃透新课程理念，理解教材意图。
数学课程标准(实验稿)指出，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。新课程理念倡导“以学生为本”的理念，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围中，积极探索新知识，体验学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；每个人都能得到必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这一点，我们必须认真学习新课程标准。
比如每个人都学习有价值的数学。有效性是指这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方法有价值。学生的数学学习内容要具有现实性、意义性和挑战性，要有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流。有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。新课标要求教师用教材代替教。教师必须通过再加工进行再创造，使教材更加适合学生实际，提高学生能力。
第二，巧妙处理问题的能力
预设是教师基于课程标准对教学方法、教学手段和教学环节的设计前景。目的是让课堂教学有序有效。生成自然出现在课堂上，是预设的补充和拓展。两者相辅相成，在教学过程中同等重要。作为数学教师，首先要有生成意识，包容学生的生成，善于把握和筛选有效的生成资源。
面对学生上课可能出现的各种错误，我们不能一票否决，也不能置之不理。要充分利用错误，巧妙处理，让他们发现错误，认清事实的真相，从而找到解决问题的正确方法。通过这种比较，学生可以更深刻地理解问题。因为学生的知识和能力不同，人生经历也不同。所以他们也会对同样的学习内容有不同的理解和认识。教师要引导他们更全面、更深入地理解学习内容。我们必须保护学生的学习兴趣，鼓励他们用自己的方式去理解和探索。我记得本·林友老师说过，当他在批改学生作业时发现学生的错误时，他只是笑着对他说:“你的错误很好。你让我们全班都知道这个方法不可行。我代表全班感谢你。”这个学生也表现得更好，在以后的学习中更加积极。我们作为老师不应该这样吗？难道不能让学生有更多自己的想法吗？难道不应该站在学生的角度思考错误的原因吗？难道不应该保护孩子的学习积极性吗？
苏霍姆林斯基曾经说过:教育的技巧不是能够预见每一节课的细节，而是能够根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的改变。“一切皆有可能”是理想的课堂，是理想的课堂。
第三，建立和谐的师生关系
老师传道、授业、解惑。我们都知道，只有“亲其师”，才能“信其道”。喜欢老师的孩子会偏向老师的班级。现代教育家认为，学生将在民主、平等、师生友好合作的基础上积极探索知识。
数学课程既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程，使学生获得对数学的理解，在思维能力、情感态度、价值观等多方面都有进步和发展。因此，充分了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象。了解学生的兴趣可以引起学生对教学内容的兴趣。了解学生的学习状态，才能真正体现学生的主体作用。在教学前，摸清学生的情况，根据他们原有的知识体系来构建和重组知识结构，可以使教学事半功倍。如果你想深入了解学生，你必须与他们建立互动关系。
作为一线数学教师，要不断更新教育理念，提高专业水平，勇于实践创新，为了学生的终身发展，做好每一堂数学课。