药理学论文
药理学范文1:多媒体技术在药理学教学中的应用
随着信息技术的飞速发展，中国已经进入信息时代，信息技术已经广泛应用于各行各业。中国的教育也在与时俱进，以计算机技术和网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学的重要辅助工具。多媒体教学也成为当前教育体系中一种极具活力的教学方式。通过声音、图像、文字等信息的强大处理功能，使药理学教学中一些抽象的知识变得生动、形象，有助于增强学生的学习兴趣，提高药理学教学效果。下面，笔者就多媒体技术在药理学教学应用中存在的问题进行分析，并探讨具体的应用策略。
药理学；教学；多媒体技术；应用策略
1.多媒体技术在分析药理学教学中应用的问题
1.1忽视教学内容，过于注重多媒体教学形式。有些教师在药理学课堂教学中过于注重多媒体教学形式的应用，而忽略了药理学教学的内容，导致药理学课堂教学出现本末倒置的情况，多媒体课件质量不高，成为影响教学效果的主要问题。这种情况并不少见。教师在制作多媒体课件时，为了迎合学生的兴趣，往往没有把课程的科学内容放在首位，只追求表面上花哨、新颖、生动、动态的教学形式和艺术效果，而忽略了教学内容和教学设计，使学生过分注重多媒体技术的展示，对教学信息本身没有直接的兴趣。在这样的环境下，药理学教学的有效性显然不高。
1.2严重依赖多媒体，教师的引导作用没有得到充分发挥。无论在课堂上使用什么样的教学手段或教学方法，都有赖于教师的有效指导，而教师的这一重要地位是不可替代的。在实践教学中，教师必须根据教学内容和学生上课时的心理状态，通过丰富的表情、幽默的语言、优美的板书和较为生动的动作，向学生讲解药理学知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。然而，一些教师过于依赖多媒体技术，导致其教学思路受到现有药理学教学课件的制约，使课堂教学失去灵活性，导致教师在课堂上使用多媒体技术时往往成为课件的解说员或放映员，缺乏规划课堂的能力，很少关注学生在课堂上的学习状态和表现。也缺乏根据学生实际表现调整教学节奏的能力，使得教与学前脱轨，削弱了教师在课堂教学中的主导作用，影响了师生间的有效沟通，教师的人格魅力也无法影响学生的学习热情，因此教学有效性普遍较低。
1.3快节奏的教学让学生在课堂上缺乏思维活动的发展过程。由于多媒体技术的应用，药理学教学的信息量明显增加，往往比传统的药理学教学模式高出2-3倍。很多教师为了完成教学任务，在使用多媒体时缺乏对教学节奏的控制，使得课堂教学内容过多且信息量大，播放课件的速度明显加快，学生上课思考的时间减少。在这种情况下，学生就像是在浏览。在这种快节奏的药理学课堂上，由于药理学信息量大，学生往往没有时间思考和做笔记，更难以消化和理解课堂内容。学生大脑处于极度疲劳状态，学习注意力难以集中，根本达不到理想的教学效果。
2.探索多媒体技术在药理学教学中的应用策略。
2.1根据教学内容，精心制作多媒体课件。在药理学教学中，教师应根据药理学的教学内容精心制作多媒体课件。教师在制作课件时，首先要避免把课件制作成与教材内容完全相同的电子书，避免把屏幕当成电子黑板。其次，他们要避免盲目追求视听效果，避免在课件中融入一些与药理学教学内容没有直接关系的音乐、动画、图像等内容。因此，教师在制作课件时，一定要结合药理学的学科特点和内容，做好教学设计，在深入学习的前提下对教材进行有效的归纳和总结，不要过于简单地罗列，保持课件画面清新简洁，突出重点，合理布局，保证播放流畅。此外，药理学教学课件应根据具体教学要求和课堂实际情况进行调整和补充，以充分发挥多媒体作为教学工具的辅助作用，提高药理学教学效果。
2.2结合传统教学方法，合理运用多媒体教学。药理学教师在运用多媒体技术进行教学时，必须结合传统药理学教学方法的优点，科学合理地运用多媒体教学技术。在实际教学中，多媒体教学应避免一刀切的教学方法，根据药理学教学内容合理安排多媒体教学与传统教学的时间比例。在多媒体教学过程中，必须充分发挥多媒体教学手段的生动特点，然后在传统教学中合理插入板书教学，通过教师自身的语言艺术，有效吸引学生对教学内容的注意，加强师生互动，增强讨论交流的效果。将多媒体教学与传统教学方法有效结合，可以优势互补，提高药理学教学的有效性。
2.3控制多媒体教学的信息量，调整药理学课的教学节奏。多媒体教学具有快捷、集成的特点，增加了药理学课堂教学的信息量。在这种情况下，如果教师不对学生的接受能力和理解能力进行科学的分析，部分学生可能无法接受很多信息，教学效果会受到影响，导致教学率低。药理学课程内容具有复杂性和多样性的特点。因此，在教学中，教师必须合理安排课堂教学的信息量，避免学生因为信息量过大而找不到学习的重点和难点。另外，老师对教学节奏的掌控也是药理学老师教学艺术的一种展示。
3.结论
综上所述，在药理学教学中，应根据教学内容，结合传统教学方法，精心制作多媒体课件，合理使用多媒体教学。同时，教师必须控制多媒体教学的信息量，调整药理学课堂的教学节奏，使多媒体教育技术成为传统教学的有益补充，提高药理学教学效果。
参考资料:
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药理学论文范本之二:临床医学药理学试卷分析与教学思考
目的:评价全科医学临床药理学期末考试试卷质量，反馈教学效果，探索教学方法。方法:采用试卷分析软件对我院2010级255名五年制学生的临床药理学期末考试成绩进行统计分析。结果:最高分92.0，最低分44.0，平均分75.4，通过率97.3%，难度系数0.75，区分度0.19，信度系数0.79。结论:考试成绩可靠，试卷整体难度相对简单，区分度较差。试卷质量有待进一步提高，教学方法有待进一步改进。
关键词:临床药理学；试卷分析；试卷质量；教学思维
临床药理学是临床医学生的一门入门课程，旨在促进医学与基础和临床医学的结合，指导临床合理用药，提高治疗水平，促进医学和药理学的发展。考试是评价教学效果、发现教学问题的重要手段。试卷分析是课程评估统计分析的重要组成部分，为改进教学工作和教学质量提供重要的反馈信息。本文对2010级全科医学临床药理学期末考试成绩进行统计分析，以评价试卷质量，发现教学过程中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
一.材料和方法
(1)信息来源
我院五年制本科临床医学(大方向)2010 2013？2014上一学年参加临床药理学的学生有255人，以李俊主编、人民卫生出版社出版的《临床药理学》(第五版)为教材，学时***18。
(2)命题和考试
严格按照大纲的命题，指导老师有* * *两套试卷，分别是A卷和B卷。考试前，教学部随机抽取一套作为最终试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间为90分钟，满分为100。试题分为主观题和客观题，***52题。具体题型及其对应题型和分值为:单项选择题20题(***40分)，多项选择题5题(***10分)，对或错10题(* * 15分)。
(3)阅卷方法
使用统一的评分标准，为了避免主观因素对成绩的影响，采用流水线方式，每个阅卷老师判断一个题型，两个人核对分数。阅卷结束后，利用试卷分析软件分析分数分布、难度系数、区分度、信度系数等。使用时，试卷分析的原始数据，包括班级名称、课程名称、考号、标准分数等。，先输入，然后导入学号，依次输入每张试卷的实际分数进行分析。
第二，结果
(一)分数分布
有效试卷* * *，最高分92.0，最低分44.0，全程48.0，平均分75.4。得分在40.0-49.0之间的有2人，占0.78%。得分50.0~59.0的有5人，占1.96%；48人得分60.0~69.0，占18.82%；70.0~79.0分的有117人，占45.88%；82人得分80.0~89.0，占32.16%；90.0~99.0分的有1人，占0.39%；优秀(？85.0分)16人，优秀率6.3%，及格(？60.0) 248人，通过率97.3%，247人(96.9%)成绩在60.0-89.0之间，成绩大致正常。
(2)难度
难度是指考生对某一考点知识的掌握程度，反映了考试的难易程度。用难度系数P表示，其中P=分数的平均分，P & gt0.7表示试题容易，0.7？p？0.3表示试题难度适中，P
(3)歧视程度
区分度是指通过考试区分不同水平和能力的学生，是衡量考生在试题中识别水平差异能力的重要指标，用D. D？0.30表示良好的辨别力，0.3 >；d？0.2表示中度歧视，d；d？0.2)***13，29分，其中名词解释3道，单项选择题1道，多项选择题2道，判断题2道，填空题3道，简答题1道，分析题1道；辨别能力差的问题(D
(4)可靠性
测试的可靠性反映了测试的客观性和测试结果的准确性。试卷的高可靠性表明考试结果很少受到随机因素的影响，考试成绩能够真实可靠地反映受试者的学业水平。本测验采用Cronbach 'sa SA信度系数，反映测验的信度，通常应大于0.6。根据试卷分析系统的分析，本次测验的信度系数为0.79。
(5)各类问题的分析
各题型平均得分为:名词解释6.8分，单项选择34.4分，多项选择6.6分，是非题11.7分，填空题5.2分，简答题6.6分，分析题3.7分。各题型难度系数分别为:名词解释0.68、单项选择0.86、多项选择0.66、是非题0.78、填空题0.52、简答题0.66、分析题0.73。各题型的区分度为:名词解释0.23，单项选择0.13，多项选择0.25，是非题0.11，填空题0.27，简答题0.31，分析0.24。
三。讨论
(一)试题和分数的分布
本套试卷中客观题和主观题的比例约为1.9: 1，题比约为2.1: 1。客观题主要考察学生对基础知识的掌握程度，主观题主要考察学生灵活综合运用知识的能力。从难度系数和区分度来看，结果是学生对各章节的基础知识掌握较好，但难以全面分析，不能灵活运用。在以后的教学内容中，要增加更多的例题，培养学生综合分析和运用知识的能力，在以后的考试中适当增加主观题的数量和分值。
(二)试卷质量
这套题型符合教学大纲，题型的考查内容基本涵盖了每门教学的重难点，符合教学大纲的考查要求。这套试卷* * *七类题型，考查多个知识点，考查方式多样。试卷的信度系数为0.79，说明测试结果真实可靠，能够真实反映学生的学习水平。全卷难度系数为0.75，说明试题整体难度相对容易，其中单项选择题、判断题和分析题难度系数分别为0.86、0.78和0.73，易题较多，名词解释、单项选择题、填空题和简答题难度适中。全卷的区分度为0.19，说明区分度较差，不能很好地区分优等生和学困生的学习效果。单项选择题和真假题的区分度分别为0.11，区分度差的题占比大，简答题区分度好。
(三)教学思维
药理学是临床医学基础教育中的一门重要课程。通过对试卷的分析，发现学生基本掌握了教学大纲的要求，掌握了临床合理用药的关键概念和基础理论知识，但存在忽视关键知识细节、所学知识与临床应用脱节等问题，因此部分问题普遍回答较差，案例分析不够深入，学习方法简单，思维狭隘，缺乏所学知识的实际应用能力。本课程仅限选修课，课时较少。教师在教学过程中能够抓住重点，兼顾大多数学生。但是这次考试整体难度比较简单，易题相对较多，尤其是选择题和是非题，区分度较差。因此，今后应适当减少选择题和判断题的数量和分值，而增加简答题和分析题等主观题的数量和分值，以有效考察学生分析实际问题和应用基础知识的能力。同时建议增加课时，以便教师在课堂上用临床病例进行深入讲解，有利于学生对重难点知识的掌握和临床用药思维的培养。另外，建议将每次考试的优质题保留下来，分类放入题库，有利于试卷的标准化。考试是检验教学效果、发现教学问题的重要手段。通过考试和试卷分析，教师要不断总结提高，找出教学中的薄弱环节，有针对性地改进教学方法，抓住教学的重难点，并积极学习考试理论和命题技巧，注意调动学生的学习积极性，引导学生积极学习和思考，让学生明确考试的目的，学会分析问题和解决问题。只有做好教学中的每一个环节，才能真正保证教学质量。
参考资料:
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