一篇2000字的关于新教师应具备什么素质的论文。
随着世界经济一体化的进程，我们更加意识到当老师的不易。
而神圣，对于老师来说，博学是一个好老师应该具备的。
质量。
一个好老师，
只有不断学习，
具有深厚的理论素养，
有了完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。
教师自学的主要途径有:向书本学习；对同龄人来说，
专家和学生学习；
边做边学；
从网上学习。
一位哲学家说:
老师本身应该是一本书。只有让阅读成为一种习惯，老师才能写作。
写老师的书。读书是学习，咨询同行和专家是学习。
实践更重要的是学习。要做一个踏实的人，就要在自己的教育中教书。
在学习实践中，我们经常思考新问题，探索新方法。我们应该培养自己的教学。
教育教学实践经常总结反思的习惯。在实践中问自己问题。
问题，想到了问题，得到了分析的灵感，注重积累，成为一个。
善于思考的老师。
2
让“碰撞”搭建互助平台。
教师资源丰富，每个个体都有自己的发展。
优势，一位哲学家说:
“你给我一个苹果，我给你一个苹果。
结果大家还是一个苹果；如果我发现了你的一个优点，
你从我身上学到了另一种力量，所以我们都有两种力量。
"
要为教师搭建这样的碰撞平台，让教师“资源共享”。
我们学校为老师搭建了一个碰撞交流的平台，这一切都源于老师的教育。
教学实践中的困惑和问题，教师会自己解决。
了解并和大家分享解决方案，让理论和实践融为一体。
三
组合。不同的理解，不同的方法碰撞比较，以求最优。
解决策略。教师利用自己在实践中积累的大量案例进行互动
取长补短，全面总结适合学生的题型。
各种方法。
三
让“引领”成为一种引导。
教师受到自身素质水平的制约，以及对水的科研和操作的认识。
和平会有很大的不同，
“专业指导”可以帮助教师找到方向，
给予正确及时的引导，避免老师走太多弯路。专业指导
提升教师教育理念，解决教师教育实践中的困惑和问题
扮演重要的角色。我们应该给老师提出一些“解渴”的建议
、
“解决问题”工作组
方法，让教师真正认识到教研的必要性和有效性，让教师从
感觉参与到研究中。学校也可以给老师树立学习的榜样。
以身边的名师为目标，加强学习，提高自身素质。也可以问问专业的研究者。
研究者在行动研究的策略和方法上给予学校教师特别的指导。
提高教师的科研意识和科研实践能力。
只有学习变成了老师自己的需求，老师之间的交流才是真实的。
有效、恰当、及时的引导，教师的职业生涯会焕发出迷人的芬芳。
第二，问题是主体。
过去，学校研究的课题往往在于教师的个人需求，而
教师当前与现实的工作、生活状况和需求没有直接关系。
缺乏教师自身的心理体验和个人需求。只开这个班。
课题研究才能真正转化为教师的内需，解决教师自身的困惑。
四
会让老师产生强烈的兴趣和内驱力。
我认为学科的建立首先应该着眼于解决问题，只有通过
只有通过研究和解决老师的困惑或难题，这样的学科才能受到老师的影响。
老师的欢迎和认可，会让老师努力执行和学习。这个主题确实是
其次，要聚焦热点问题，关注热点问题，及时有效地改进教学。
教师的理解水平，
让他们正确看待这些问题，
同时，我们可以集思广益，
借助讨论，碰撞出思维的火花，产生具有一定思想深度的观点。
为教师创造成功的机会，满足他们成功的心理需求，然后激发
它对科学研究更强烈的热情。学科的建立最终应该从教学服务开始，因为
为了帮助年轻教师快速提高教学经验和班级管理能力，有必要
加强案例分析和研究，使科学研究与教育教学紧密结合。要求
教师对一项教育教学活动的认识是建立在背景、教育方法和效果的基础上的。
行分析、分类，并将成功经验反馈给教师。
教育研究的成功在很大程度上取决于教师。
要充分发挥性，学校要给教师的科研留下足够的思考空间，让教师可以
选择、发展和创造的自由。
1
自由选择题目。
每一门学科都要经历“从教育教学实践中发现问题→”的过程
个别学生实验→可行性论证→课题申请→研究”。
这个过程是教师在教育教学过程中自主选择的结果。
2
独立进行科研。
倡导科研工作的多元化，强调教师在实践中的自主探索。
五
精神，努力展现每一位老师的特色。
三
，允许失败。
由于教育活动的复杂性以及社会和教师的诸多原因。
元素，每一项工作都有失败的可能。但是留给老师吧。
空间允许失败，不断鼓励老师面对挫折，在工作中努力。
才能取得更大的成绩。
第三，教学即研究。
教学活动是教师最频繁、最常见的行为。领会老师的教导
学习，让每堂课的教学都能成为教师研究、教师教学的案例
随着学习水平的提高，研究能力也会提高。
课前制定计划，分析自己的教学内容，提出问题
问题意识，结合学生实际计划。我们把常规的备课变成了提问。
解决问题的教研活动。老师们结合下周的教学内容，一起探究。
讨论存在的问题及解决方案，使教研活动尽可能贴近教师。
在实际工作中，解决课堂教学之外的问题，解决教师的困惑。
力争让教师“解渴”
。同时强调课后反思的记录，要求老师。
课后及时记录自己的教育问题或困惑，让它们发生。
之后，你是怎么想办法解决的？在解决的过程中发生了什么事情吗？
重要的教育事件被记录下来。在自我记录的过程中反思自己。
教育生活，并在反思中完善自己的教育实践。正确的
改变以往的教案检查工作，增加计划的应用价值，特别要求教学
教师把教学后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师使用它
六
“当时，我以为……”
、
“现在想起来……”
、
“如果我还有机会上这门课，
我会...“等等。反思性教学要求教师自我教育。
实践和教育经历有了新的认识，更加自觉理性的学习自己。
实践，把理论和实践统一起来，从而更好地提高实践质量。
数量。
教育行动研究是基于教学的研究，由教师自己进行。
教育教学实践研究的特点可以概括为“教师在教学”
在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学，本研究
从问题出发，从教师的需求出发，而不是从教学之外出发。
花时间做研究，但要注意教学中的问题，并想办法解决。
解决的过程就是教研的过程。老师沟通，交流，反应。
思维，使他们具有一种“延伸的职业特征”
，其内容可以打包。
包容:把自己对教学的质疑和讨论作为进一步发展的基础；有
研究自己的教学信念和技能；准备接受其他老师观察她。
教学，并直接或间接地与她进行坦率真诚的讨论。总数
一般来说，扩展的专业特点是能够通过系统的自学或
学习其他老师，实现专业的自我发展。当然是让老师教。
需要增加教育行动研究，在开放的氛围中不断反思和改进教学实践。
强制的政治文化提升，是为了促进教师对教学的反思和专业成长。
一个重要的条件。