滑轮问题的论文

新一轮国家基础教育课程改革大力提倡各学科。培养学生的科学素养是物理课程改革的一个根本目标，而有效实施这一目标的关键是积极开展科学探究活动。这就需要一批具有改革创新意识的教师，面向全体学生，开展多元化的探究教学。那么什么是探究式教学呢？本文论述了初中物理探究教学实施的主要环节和一些问题。新一轮国家基础教育课程改革大力提倡各学科。培养学生的科学素养是物理课程改革的一个根本目标，而有效实施这一目标的关键是积极开展科学探究活动。这就需要一批具有改革创新意识的教师，面向全体学生，开展多元化的探究教学。那么什么是探究式教学呢？本文论述了初中物理探究教学实施的主要环节和一些问题。我国新一轮基础教育课程改革大力提倡各学科。培养学生的科学素养是物理课程改革的一个根本目标，而有效实施这一目标的关键是积极开展科学探究活动。这就需要一批具有改革创新意识的教师，面向全体学生，开展多元化的探究教学。那么什么是探究式教学呢？本文论述了初中物理探究教学实施的主要环节和一些问题。第三，充分利用现代教学手段。在探究教学的引导过程中，教师可以利用多媒体教学手段，使学生更清晰地观察实验现象，增强感性认识，帮助学生理性思考，从而通过现象总结本质和规律。在引导学生开展探究活动时，要重视与信息技术(互联网)的结合。互联网等现代技术可以用于三个方面:一方面，学生可以考虑从网上寻找信息和资料，为自己的探究服务。另一方面，学生可以使用一些计算机软件来处理数据。第三，现在“基于互联网的研究性学习”已经出现在中国的许多网站上。学生可以在网上注册，选择探究题目，申请导师。在开展探究的过程中，学生可以随时通过网络记录自己的进度，网站安排的指导老师(如专职人员、志愿者)可以随时询问和指导学生的探究计划和行动。比如优研院、大眼科技教育网等等，都是将探究性学习与互联网技术相结合，真正体现互动学习的很好尝试。这样的尝试有利于实现“每个学生都参与探究学习”的理想，实现了传统学习方式向现代学习方式的转变。4.对探究式教学教育理念的反思从马克思主义哲学的角度看，个体的教育实践受教育理念的支配和影响，教育理念对教育行为的影响往往是潜在的、无意识的，所以教学改革首先是观念的改革。当我们学习一种新的教学方法时，我们应该首先研究它的原理和指导思想。任何新的教学方法或课堂教学模式都是在一定的教育教学理念指导下进行的。教师只有学习和掌握科学的教育理论，树立正确的教育观，更新观念，提高对“探究教学”的认识，才能在工作中发挥更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。1，从注重教学结果到注重教学过程“注重结果而非过程”，传统课堂教学的弊端有目共睹。“探究式教学”注重学习过程，在学习过程中，学生的思维方法和创新能力得到提高。“探究教学”的“成果”不一定是具体可见的。按照传统的教学评价机制，它的“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力和创新意识。在“探究式教学”的过程中，学习者掌握一门具体的知识或技能并不重要，关键是能否学以致用，从而有所发现，有所创造。换句话说，探究学习的过程本身就是它所追求的结果。在物理教学中实施“探究式教学”，教师应着眼于揭示知识形成的过程，正视教学中探索自然的过程，通过过程探究获得知识。让学生通过感知-概括-应用的思维过程，发现真理，掌握规律。学生的思维在教学过程中得到训练，既增长了知识，又发展了能力。2.在传统教学中，学生应该按照统一的规范平均发展，而不是注重统一规范的知识传授。用一个模式备课，用一种方法上课，用一把尺子考试，用一个标准评价。这种“工厂化”的学生生产模式不符合学生实际，抑制了学生个性和创造力的培养，导致当前课堂教学存在诸多问题和矛盾。探究式课程改革要求我们的教师关注和研究学生的差异。只有好学生才能进行探究。要给每个学生参与探究的机会，注意引导学生让每个人都为探究活动做出贡献，让每个学生都分享和承担探究的权利和义务。对一些有特殊学习困难的学生和有特殊才能的学生，要给予特殊照顾和积极鼓励。同时，探究式教学突出培养学生的创新实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力，培养学生对自然和社会的责任感。此外，还要求每个学生都有健康的身心、优秀的素质、终身学习的愿望和能力、科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展和个体学生的全面发展。3、从注重掌握知识到注重知识技能的应用“探究式教学”注重的是知识技能的应用，而不是掌握了多少知识。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次:第一个层次是概念的学习，通过概念我们可以了解事物的本质；第二个层次是学习规则，了解概念之间的关系；第三个层次是解题学习，即运用概念和规则解决问题。“探究式教学”主要用于第三层次的学习，其目的是培养运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般知识和技能学习的根本区别。在这一点上，“探究式教学”不同于发现式学习和启发式教学。“探究式教学”在形式上具有发现和探究的特点，但在内容上，其重点是解决问题。从应用的基本特征出发，“探究式教学”还具有综合性特征。综合运用各种知识即可解决；它涉及的知识面很广，内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、应用知识、回答问题(习题)的教学活动相比，“探究式教学”使学生的学习更加贴近人们的现实生活和社会实践，更有利于培养学生的实践能力。学以致用是物理的基本特征，注重知识和技能的应用为物理探索提供了广阔的空间。为什么电视的屏幕可以显示各种颜色？为什么开水和冰棍都能放出「白气」？为什么听声音就能知道是谁在说话？.....老师要鼓励学生利用课余时间去工厂、工地、码头等地方观察，看看他们把物理知识用在了什么地方。如果学了“浮力”，可以去码头看看船上标注的“水线”，了解一下船的排水量是多少。学完《简单机械》后，去工地看看大吊车，看看哪个部分是杠杆，哪个部分是车轴，哪个部分是滑轮组，再进一步观察这些部件是如何协调使用的。这样的例子太多了。教师要提醒学生处处注意，把所学知识与实际应用联系起来，才能真正学好物理。4.注重探索中学生对当今社会的独特感受、体验和理解。竞争激烈，要求学生不仅要有丰富的知识，还要有创新能力。因此，现代学校教育不仅要有文化传播的功能，还要有发展人的个性、提高人的素质、培养人的创新精神和创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，知识基础应该是间接经验和直接经验的有机结合。间接经验是对以往直接经验的总结和提炼。直接体验是学习者通过亲身实践获得的感受和经验。间接经验只有通过直接经验才能被学习者更好地掌握和运用，并转化为个人经验体系的一部分。在探究活动中，学生对问题会有不同的理解和看法，会有不同的感受和体验。这些学习经历可以弥补知识转化为能力的差距。因为“创造”不仅是一种行为、能力和方法，更是一种意识、态度、观念和精神。有了创造的意识，才有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都有很大的教育价值。在个人探究的过程中，学生经历挫折和失败，经历成功和激动，而这些感受和经历中的许多是他们理解科学本质和科学精神的意义和价值的基础。即使有些同学走了弯路，遇到了挫折和磨难，甚至最后没有找到问题的答案，不得不求助于老师直接讲解，但同学们还是从这次经历中学到了很多。用他们自己的话说:“原来科研这么难，科学家真的很厉害。”“我以前就听说科学之路并不平坦。只有那些在崎岖的道路上无所畏惧，勇敢和坚持不懈的人，才能征服最高的山峰。但是，对于探索需要不屈不挠的科学精神，今天，通过这次挫折和失败，我真的有了一些初步的感受和体会。”“实验结果与我们的预期大相径庭。怪不得老师跟我们说，不能想当然。”5.在强调探究教学的同时，要注意各种教学方法的综合运用。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。每种教学方法都有自己的优缺点。如果用得好，会起到其他教学方法无法替代的特殊作用。如果用不好，也会产生这样的问题。如果老师教得好，讲得好，也能形象地向学生传递很多有用的信息；用不好的话，教学会很枯燥，让人昏昏欲睡。探究式教学可以启发和训练学生的思维，但如果运用不好，也可能使课堂讨论杂乱无章，离题万里。从另一个角度来说，探究式教学需要花费大量的时间。如果所有的内容都用探究式的方法来教，不仅教学时间不允许，而且可能不符合经济教育的原则。总的来说，在实际教学过程中，要综合运用多种教学方法，取长补短，相互促进，不可偏废一件事。在知识快速更新和发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教会他们学习方法，培养他们自主探索知识的能力。只有具备这种能力，才能适应21世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中说，中国的年轻人有很好的理论基础，但他们需要加强创新意识。开展多元化探究教学无疑会给我们的教育带来巨大的活力。