如何让孩子在数学活动中学会探究

[摘要]许多数学教学活动可以培养孩子的探索精神。培养孩子的探索精神，教师要注意在数学教育内容中提供探索性内容；教师要将数学教育融入游戏，在游戏中培养孩子的探索精神；教师应在数学教学活动中培养儿童的探索精神；老师也可以通过专项训练培养孩子的探索精神。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在理科目标中明确提出(数学教育属于理科范畴):能够运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体会数学的重要性和趣味性。在内容和要求上:提出要为幼儿的探究活动创造宽松的环境；提供丰富的、可操作的素材，为每个孩子多种感官、多种方式的探索提供条件；引导孩子对周围环境中的数、量、形、时、空等现象感兴趣，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题，等等。如何在戏谑教育活动中体现大纲精神，开展数学探究活动，提高孩子的数学素质？

一、数学教育内容重在提供探索性内容。

为了达到上述目标和要求，学前儿童数学教育的内容应该是探索性的。数学教育的内容是探索性的，是指学前儿童数学教育活动的内容要有可以探索和猜测的因素，要提出需要儿童解决的问题，解决问题要有多个答案，以提高儿童探索和猜测的机会，从而培养儿童的数学素养。

例如，孩子们用相同数量不同大小的石头排队。在他们排队之后，他发现两个队的长度实际上是不同的。同样的号码，排队后怎么会有长度？经过仔细观察对比，他发现大石头占的面积大，是队列的队长，而小石头占的面积小，排的短。在这次活动中，通过探索，他获得了这样的经验:队列的长度不仅与数量有关，还与物品本身的大小有关。另一个例子是图形接龙游戏，其规则是相连的图形有两个相同的点。当孩子们玩这个游戏时，他们可以选择许多答案。这种游戏给孩子们提供了许多探索和猜测的机会。

二、数学教育在游戏中进行，在游戏中培养孩子的探索精神。

游戏是儿童的基本活动。基于此，教师可以将数学教育活动融入游戏中，并借机培养孩子的探索精神。在各种游戏中，孩子们对一些角色非常感兴趣，比如玩偶之家、商店、医院等游戏，也有很多人参与其中。因此，教师可以在教室或走廊里创建“超市”、“医院”等活动区，在活动区放置相应的材料。在众多角色游戏中，超市游戏因其玩法多样、与儿童生活关系密切，受到儿童尤其是城市儿童的喜爱。教师可以把超市游戏作为重点，挖掘孩子探索性的东西，培养孩子的探索精神。比如，孩子扮演顾客或售货员，在买卖商品的过程中，体会到商品的不同价值，增强对货币的加减转换能力。如果她当店员，她会对各种商品进行分类。这时候老师要善于启发孩子按照不同的分类标准对商品进行分类，比如服装，可以按上衣、裤子、外套、男装、女装来分类，也可以按季节、颜色来分类。在给孩子分类时，老师也可以结合序数和空间方位，让孩子在游戏中巩固复习，进一步探索，比如让孩子把冬装放在第二排左侧。

在玩结构游戏时，教师还可以启发孩子进行数学探索活动。举个简单的例子，比如让孩子建围墙，启发孩子“看谁在建围墙的时候能按照一定的规则搭好积木，要求外观好看。”孩子可以根据大小、高低、颜色进行单一或复合组合，服用的方法自然也会多种多样。

第三，在数学教学活动中培养儿童的探索精神

很多数学教学活动可以培养孩子的探索精神。比如学习5的构成，老师可以使用多种教具，让孩子在运算中理解5的分解和组合。老师给孩子们提供一个有五个瓶盖的盒子。当孩子拿着盒子上下晃动时，盒子里的瓶盖就会上下朝上。孩子们数朝上朝下的瓶盖的数量。摇晃几次并记录结果。你也可以在盒子里画一条线，在盒子里放五个按钮。儿童将所有按钮握在手中，离盒子一定高度，然后放开。数数有多少个按钮在这条线的左边和右边。尝试多次。也可以直接让孩子用手拨动按钮，看看有多少个点。这种教具的设计多种多样，老师可以因地制宜地设计。通过这样的活动，幼儿很容易理解总数与部分数的关系(总数与被除的两个部分数之和相等)、交换关系(部分数的位置互换，总数不变)、互补关系。

再比如，学习加减法的时候，让孩子模仿应用题。比如某个东西可以用3+2来表达，孩子可以编各种各样的题目，有的孩子可以自己编好几个。通过对幼儿口语应用题的模仿，可以充分发挥幼儿的想象力，培养其创造性思维。

第四，通过专项训练，培养孩子的探索精神。

以上的很多做法，一般都不是专门或专门针对孩子的探索精神的。老师也可以通过一些活动进行专项训练，有意培养孩子的探索精神。在大班后期，教师可以根据孩子的发展情况，引导孩子学习一些逆向思维的加减法题，促进孩子的思维发展。比如现在有几个桃子？有三张图:盘子里有四个桃子，孩子们手里有五个桃子，盘子里有七个桃子。老师将三幅图片按不同的顺序排列，引导孩子说出图片的意思。比如:

(1)a.4个桃子b .拿着桃子的小朋友c.7个桃子的意思是:盘子里有4个桃子，小朋友带了3个桃子。现在盘子里有7个桃子。

(2)a.7个桃子b .孩子拿着桃子c.4个桃子是指盘子里有7个桃子，孩子拿了3个。现在盘子里有4个桃子。

(3) A .小孩子抱桃子。b.7桃子。c.4桃子的意思是:小朋友带了3个桃子，现在盘子里有7个桃子，但是盘子里本来有4个桃子。

其他变化就不描述了。

老师以不同的方式排列三幅图片，旨在引导幼儿感知物体数量变化的过程和关系，并能学会根据排列顺序说出图片的含义，既能补加法的应用题，也能补减法的应用题。这种做法有点类似于语言教育中图片的排列(图片的顺序可以改变)。

再比如，学习加减法的时候，也可以反过来解公式。比如5 =？(1+4, 2+3, 3+2, 6-1, 7-2, ...)这种训练有点难度，但是对培养孩子的探索精神很有帮助。

再比如，在几何图形教育中，为了更好地让孩子感知平面图形之间的关系，教师引导孩子改变图形，让他们去探索。比如，老师给孩子看一张长方形的画纸，“孩子们，想想看，你们能想到多少种方法把它变成梯形？”所以孩子通过思考和操作想出了很多办法:切掉一角；从中间斜切；通过折叠...老师又问:把梯形改成长方形怎么样？孩子继续探索。

总之，教师通过各种有趣的教学方式，引导孩子参与数学活动，让孩子在数学活动中学会探究。