中等职业学校专业教师专业发展的影响因素

论文关键词:中等职业学校教师专业化，教师专业发展影响因素

摘要:中等职业学校专业教师专业发展的影响因素因其专业性质和课程特点而不同于基础教师，主要涉及个人、学校和社会。本文围绕这三个方面，分析了影响专业教师专业发展的内部和外部因素。

一、中等职业学校专业教师专业发展的内涵和价值

(一)中等职业学校专业教师专业发展的内涵

中等职业教育是目前我国职业教育的主体。旨在满足社会需求，面向区域经济发展，为社会和行业培养技能型、应用型人才。中等职业学校专业教师分为专业理论教师和实践教师。在职业教育发展日趋成熟的今天，需要双师型专业教师，即能够实现理论与实践教学一体化的专业教师。中等职业学校专业课教师的专业发展，是指通过激发和培养教师的自主学习和反思，使教师内在的专业知识、专业技能、职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感和职业素养不断成熟、不断提高、不断创新的过程。

(二)专业教师专业发展对学校的价值

1.专业教师的专业成长是职业学校推进新课程改革、实施素质教育的需要。教师能否专业化，学校是否拥有专业教师的数量和质量，不仅关系到学校的发展和学生的成长，也是新课程改革能否全面推进的关键。

2.教师专业成长是提高自身社会地位和社会影响力的需要。只有不断提高教师的专业水平，教学才能成为一个受人尊敬的职业，一个社会地位很高的职业，一个像医生、律师一样不可替代的职业。

3.教师专业成长是教师自身发展的需要，是实现内在人生价值的需要。发展心理学的研究证明，人的生命是在不断发展的，生命的本质是一个持续发展的过程。教师要想发展自己的事业，受到学生的欢迎和尊重，得到社会的认可，就必须进行不懈的追求。

4.教师的专业成长是促进学校发展，创造优质高质量教育的‘需要’。对于职业学校来说，有效提高教育教学质量，为社会和行业培养技能型、应用型人才，促进地方经济发展，是其自身立足和发展的根本。因此，有效促进教师的专业成长，特别是专业教师的专业成长，使他们在教学改革和发展中找到自己的定位，是不断加强教师队伍建设、不断提高教师整体素质的重要保证，也是学校发展的重要基石。

二，影响中等职业学校专业教师专业发展的因素

外部因素

1.环境因素。社会心理学认为，一个人的发展很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化发展水平，全社会对教育和教师地位和价值的认识和看法，教育改革发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培训和发展的政策导向和奖惩机制等。作为社会环境因素，影响着教师的成长，尤其是教师的专业发展。

2.学校因素。学校是教师开展教育教学工作的主要场所，也是教师专业发展的主要阵地。学校的工作氛围、领导的管理水平、学校的制度建设对教师的专业发展影响很大。一所学校是否营造宽松开放的成长氛围，制定目标计划，明确教师培训要求，实行民主管理，激发教师自我发展需求，建立各种渠道，关注教师成长等。，会直接影响教师的专业发展水平。

3.群体因素。教师不是孤立存在的。他们生活和工作在某个教师群体中。团体组织对个人成长的影响和作用是非常明显的。能否建立学习型组织，教师的工作作风、人际关系和自身修养水平，教师之间相互学习、交流、合作、竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境和教师的专业发展。

内部因素

1.知识因素。作为双师型教师，专业知识和技能是专业教师专业发展的养分。专业教师教学的专业性、实践性和示范性特点，决定了他们的知识结构与其他类型的教师有着显著的不同。专业理论知识和实践知识是影响专业教师专业发展的主观知识，决定着专业教师专业发展的方向和程度。

2.技能因素。专业教师的专业技能包括学科专业技能和教学技能。他们的劳动性质和生活方式使他们受到不同层次和类型技能的影响，技能的水平和熟练程度直接影响教师的专业发展程度。教师不仅要知道什么是技能，还要知道如何教授技能，使学生有效地掌握技能。

3.自我发展的动机因素。动机是指努力实现职业目标的内在驱动力。Grathhorn总结了一些影响动机水平的因素，认为动机水平会影响教师的发展。研究表明，当教师经常对学生的学习进行评价，并用积极的评价结果激励自己，管理者也给予教师积极的反馈时，教师的动机水平会得到提高。总之，以上因素会影响教师激励的水平，教师激励的强弱会影响教师的发展。

4.职业精神和职业道德。专业精神和职业道德是教师专业发展的精神支柱，它们与教师专业发展双向互动。一个具有高尚职业精神和职业道德的教师，会有自己的人生志向和人格理想，把社会要求、家长期望、学生需要等外在因素纳入自己的责任之中，成为促进其专业成长的动力。

5.个体反思能力的因素。美国心理学家波斯纳认为“教师成长=经验+反思”。教师的成长是教师在理论的指导下，在实践中获得经验，并对经验进行重组和转化的过程，也是一个反思的过程。教学反思不仅是教师专业成长的内容，也是实现教师专业成长的途径。教师只有实施有效的教学反思，才能从感性的教学行为中解放出来，批判地审视自己的教学理念、教学方法、教学规范和教学评价，从而更有效地纠正自己的教学行为，实现教学目标。

参考资料:

[1]教育部师范司。教师专业化的理论与实践[M]。北京:人民教育出版社，2001-09。

[2]，钟，。国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006(2)。

[3]杨超，张贵春。影响高职院校实践性教师专业发展的因素分析[J].职业教育论坛，2011(27)。

；