如何培养学生分析问题和解决问题的能力
二，当前“问题解决”教学存在的问题:
1.作为老师，如何教授解题的内容？受旧教材“应用题”教学的影响，对如何处理“解题”有疑惑。现在解题形式不一样了，不仅仅局限于文本叙事题；不再注重问题教育，不再按照应用题的结构来分析，条件和问题都是开放的。作为老师，如何引导孩子，如何教授这部分知识，很难把握。
2.作为学生，在阅读题意和捕捉有用信息方面存在问题:题型的呈现方式大多是图文并茂。这样，学生就无法有效地提取图片信息并准确地将其转化为文本信息，有的孩子还会遗漏图片信息。同时，这也是教师在教学中遇到的问题。
3.课本上没有针对学生的明确分析。第一步是什么，第二步是什么？有一种现象，学生会写，不会说。怎么处理？
三。对此内容的理解:
新课程中解题的呈现，给孩子和老师提供了更多的思考空间！现在的解题已经不是单纯的计算技巧的传授，而是更加实用，更有挑战性，更贴近现实生活。它不是简单的停留在“你怎么想，先算什么，再算什么”的过程中，而是在解决问题的过程中会遇到各种各样的问题。比如如何收集信息，如何组织信息，如何处理信息，如何分析信息等。，这些都是老师和学生过不去的一道坎。但是在跨过这个坎的同时，学生的解题各方面都得到了提高和锻炼。另外，在解决问题的过程中，老师有更大的空间。老师只要稍微注意一下，就会发现很多问题都是可以深入研究的。比如初三第一册有一个关于买票的问题。解决问题后，我问同学们:什么情况下买团体票比较便宜，什么情况下需要自己买票，为什么？这样，这类题目的解题模式就已经在孩子的脑海中熟记于心，更值得珍惜的是，学生在课堂上真正积累了生活经验。以上是我对解题的简单理解。
四、具体做法:
1，注重培养学生解决问题的能力。关于问题解决，《标准》中第一期的教学目标是:“在教师的指导下，能够从日常生活中发现并提出简单的数学问题。同一个问题有不同的解决方法。有与同行解决问题的经验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在教学中，我充分利用课本提供的资源。首先，我以例子中提供的学校生动活泼的内容为素材，展示了实际学校运动会中的计算问题。生活中有很多数学问题。从学校生活中选择素材，会让学生有亲切感，有助于理解数学问题的基本含义。在讲授例题时，我采用“收集资料——提问——独立解决——小组交流——课堂汇报——反思——比较异同”的模式，让学生感受到，同一问题在解题过程中，由于观察点不同，可以有不同的解法。得到答案后，我并不满足，而是让学生反思自己的解题过程，让他们在体验的同时总结出自己的解题策略。我们可以从已知信息入手，先选取两个相关信息进行提问，计算中间量，然后将中间量作为已知信息和其余信息，通过运算得到答案。例如，根据“每排有10人，每个正方形有8排”，学生可以计算一个正方形有多少人的中间量，然后乘以3得到答案。通过选择两个相关的信息，可以计算出一个中间量，然后用另一个信息运算得出结论，也是解决这类问题的一种更快更简单的方法。另外，我在收集信息的时候，每提出一个问题都注重培养学生收集和处理信息的能力。比如学生因为观察不够深入，没有发现三个方块的信息。学生补充后，我让学生把收集到的信息整合起来，把信息描述完整。再比如第三个问题信息量太大，导致学生选择信息的混乱，也就是说学生在筛选信息的过程中有困难。我会让同学们在课堂上充分发挥集体的力量，交流筛选收集到的信息。在这个过程中，让学生有与同龄人交流的体验。既然这样做让学生有了体验，有了收获，而不是停留在解题的表面现象，即解题技巧上，我想这也是课标中把应用题改为“解题”的目标。
2.体现解题策略的多样化。教材呈现解题内容，注重解题策略的多样化。所以我鼓励学生对每一个问题展示不同的解决方案，让学生明白同一个问题有不同的解决方案。举个例子，你可以先算一个方阵，或者先算三个正方形有多少行，也可以先横向看一行算多少人...可以边做边做...(例如)另外，练习中的一些情景包含了多种解决问题的信息，揭示了你可以从不同的角度观察和选择信息，采取不同的方法来解决问题。例如，在第三个问题中，学生可以通过先计算每层的瓶子数量，或先计算每叠瓶子的数量来解决问题，他们也可以...做的时候，学生可以先计算一个盘子里有多少个鸡蛋，有多少排，甚至可以把8盘鸡蛋分成几份，这完全取决于学生观察和思考的角度。这些练习使学生通过自己的分析和思考找到一两种解决问题的方法，并与同学交流，使学生在不断探索和创造的氛围中发展创新意识。
3.让学生主动探索解决问题的方法。学生在二年级学习时，已经可以通过表中的乘除加减法解决简单两步计算的实际问题。本单位提供的两步计算需要解决的实际问题，扩大了选材范围和提供的资料数据范围。在教学中，我注重调动学生的学习经验和生活经验，用独立的尝试和讨论，让学生积极探索解决问题的方法。在教学过程中，学生掌握的知识和技能对解决新问题产生积极影响，体现了学生学习的自主性。比如，展示完例子后，我没有过多解释，而是让学生自主探索解决方案。通过小组和班级的交流，学生可以统一思想和行动，达到心、手、口的统一。
4.注意让学生谈论思维过程。
在教学中，我让同学们说说自己报告时的想法，或者和同桌、小组说说思考过程，让同学们写的时候说出来。
以上是我在这堂课上的一些做法和想法。关于解题教学我还有很多困惑，请大家帮忙解答。
1.你还像以前一样用分类来解决问题吗？如果不分类的话，那么还有近三分之一的同学对解题还是一头雾水。这怎么解决？
2.解题时要不要给孩子分析一下数量关系？
3.解题时要注意具体问题，问题也是以图文的形式出现的。本学科知识例题不出现，导致学生主线不清。比如现在的骑行应用题，孩子连最基本的叙事题，也就是收集信息，都有很大的困难。如何解决这个问题？
4.学生在解题过程中，可以写公式而不是思考，存在说了就想分开的现象，那么还需要让学生写前面提到的小标题吗？
5.解析法和综合法这两种有效的分析方法还讲给学生听吗？说起来有牵着学生的鼻子走的嫌疑。不开口，学生的解题能力就会下降。如何处理两者的矛盾？
6.新概念强调过程，但没有描述孩子的解题过程。单从公式来看，有一定的偏差，而家长和老师都觉得学生的能力在下降。如何评价学生的解题能力？
(2009年4月24日“两地”“五校”教学研讨会)
(带教学设计)
问题解决的教学设计
教学目标:
1.使学生体验从现实生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会两步计算法解题。
2.通过学生的合作、交流和寻找不同的方法来解决问题。
3.使学生感受到数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
4.培养学生多角度观察问题的能力。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
首先，回顾一下铺垫:
口头回答:
1.园内举办花展，摆放菊花6排，每排5盆。一排放了几个锅？
2.学校运动会上，初三六个班举行跳绳比赛，每个班选出10人参加。我应该选择多少人参加？
3.学校组织无线电操比赛，学生站成8排，每排10人，()
4、学校组织了一次无线电操比赛，学生们站成三个正方形，每个正方形有8条线，()
第二，学习新知识:
1，展示场景图，学生收集资料。根据收集到的信息，问题“三个方块有多少人？”
2.解决问题
先让学生独立解题，然后分组交流方法。报告。
1和3的平方有多少行？
8× 3 = 24(行)
2.三个正方形里有多少人？
24× 10 = 240(人)
综合:8×3×10
=24×10
=240(行)
可能有以下方法:
1.每个广场有多少人？
8× 10 = 80(人)
2.三个正方形里有多少人？
80× 3 = 240人
综合:8×10×3
=80×3
=240(人)
1，一排有多少个方块* * *？
人少？
3× 10 = 30(人)
2.三个正方形里有多少人？
30× 8 = 240人
综合:3×10×8
=30×8
=240(人)
学生汇报的时候，说说自己的想法，老师的课件演示了每一种思维方法。
3.比较异同:
三种方法有何异同？(小组讨论)
点名举报。相同:所有问题都用乘法解决。区别:先问的问题不一样。
老师总结。