如何进行初中生物概念教学

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其基本原理是建立在生物学概念基础上的。因此，生物概念是初中生物知识的重要组成部分，是对生物形态结构、生理特征乃至生命现象、原理和规律的准确、本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的语言表达和思维单位。学习生物概念是有意义学习的最基本类型，掌握生物概念是学生学习生物、理解生命现象及其活动、解决问题乃至创造的必要前提；学好生物科学，关键在于理解生物学概念。新课程标准发生了一些变化，其中最重要的一点是高度重视重要概念的教学。“重要的概念和核心知识会构建学生的知识体系，注重概念的表达等等。"

现代认知心理学家认为，概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，对感性材料进行思维加工和转化的产物。概念是理性思维的基本形式，是形成判断和推理的基本要素。人只有形成了对事物的概念，才能形成对事物的判断和事物发展变化的推理过程。

我们学校位于郊区，学校是一所农村中学。学生整体素质不高，学生学习生物的兴趣不高，推广我校“121”的课堂改革模式。因此，教师要准确把握课程标准，合理使用教材；生物概念的教学策略也存在困难。因此，初中生物概念如何教的问题也就凸显出来了。初中的生物概念很多，学生学习、记忆、掌握都比较困难。学生在学习生物时普遍感觉“课上容易理解，课后容易忘记”。基于此，有必要研究概念教学的策略。目的是提高生物教师的教学能力，更有利于激活学生思维，提高课堂效率，提高学生学习成绩。

二、研究的目的和意义

总结初中生物概念教学经验，提高生物教学水平。启迪教育智慧，提高教育质量，提高教师的“教”，激发学生的“学”，加深对概念的理解，提高运用概念的能力。目的是提高生物教师的教学能力，更有利于激活学生思维，提高课堂效率，提高学生学习成绩。引导教师认真学习基础教育课程改革的理念和有效教学的相关教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课程改革实施中的以下问题:1，总结四本书中的概念。2.积极参加集体备课，听课评课，多练习，善于总结和撰写教学随笔。加强资源共享与交流，提高生物教师整体概念教学水平。3.探索概念教学的课堂教学模式，初步建立概念教学策略的实践体系。

第三，课题研究的理论假设

通过本课题的研究，可以在教学实践中贯彻新课程理念，从而提高教师概念教学的专业水平，激活学生思维，提高课堂效率，提高学生学习成绩。

第四，研究的原则。

本课题的研究主要是探索初中生物概念教学的策略。基于上述要求，本课题的研究应遵循以下原则:

1，贯彻直觉原则:根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。在教学中，学生主要学习前人的经验，即书本知识。这些书本知识的真实性毋庸置疑，但它们与学生的生活和自己的亲身经历有相当大的差距，有些甚至完全陌生。但是，人的认识总是从感性上升到理性，从具体上升到抽象。完全没有感性认识和具体形象的基础和支撑，是不可能真正掌握纯理论知识的。由于书本知识与学生的客观距离，学生在学习和理解的过程中难免会遇到各种各样的困难和障碍。直觉原理的意义就在于克服这些艰难险阻，通过给学生提供直接经验或利用已有的经验，帮助他们掌握原来不熟悉的概念知识。

2.贯彻系统性原则(循序渐进原则):是指教学活动要连续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理教学活动秩序、学科课程体系、科学理论体系和学生发展规律之间的复杂关系而提出的。一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最重要的，教学活动的顺序必须以这两个方面为基础，按其要求连续连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而更加自觉地安排和处理教学，使概念教学活动的顺序更加科学合理。

3.贯彻理论与实践相结合的原则:这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实践的结合与统一，用理论分析实践，用实践验证理论，使学生从理论与实践的结合中理解和掌握知识，并在这种结合的过程中学会运用概念性知识。

4.师生协作原则:这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协作、相互促进的状态。其本质是处理好师生、教与学的关系。

五、研究对象

我校2014级学生及2013级全体学生。(包括教师的课堂理念教学和学生的学习成绩反馈。)

第六，研究的内容。

初中生物概念教学具体有效的实施方法。最后一节课，七年级下册，八年级下册，一节课的课堂概念教学。(1、教学设计2、课堂概念教学具体实施过程3、学生课堂表现反馈4、策略沟通)

七、研究目标

1.通过本课题的研究，改变学生害怕学习观念的问题。

2.通过本课题的研究，将进一步推动课程改革的实施，使其成为教师执行课程标准的一种意识。

3.初步形成初中生物概念教学的策略。

4.提高学生的学习成绩，提高课堂的有效性。

八、研究方法

1，积累法:积累四本书中的概念，以及概念教学中老师的策略总结，并加以运用和提炼。

2.文献法:查找阅读相关文献，将研究者的积累编辑成册，边积累边学习实践，提高积累水平。

3.比较研究法:比较同一时期不同教师的概念课，找出差距和不足，比较同一教师不同时期的课，证明研究的有效性，使教师更有动力和信心。

4.行动研究法:主要侧重于教师集体备课、课堂教学组织、听课评课、学生概念学习的引导和指导、学习效果的反馈，注重操作策略的实施。

九、课题组中研究人员的分工和责任

项目主持人:严天佑负责组织协调项目工作，熊金龙协助组长组织生物老师做项目工作。

项目实施者:张、、负责收集初中生物教材中的生物概念，关注概念教学中存在的问题及对策。

十、研究的步骤(三个阶段)

准备阶段:加强生物概念教学的项目论证，从2011秋季生物期末考试中提取学生与概念相关的成绩统计。

实施阶段:统计各种教材中的概念，讨论概念教学策略，分析考试和试卷结果。对课题研究进行反思，撰写概念教学反思论文，形成初中生物概念教学案例集。

总结阶段:对研究资料进行总结，包括课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告等。

十一、研究成果的形式

1.积累四本教材中的概念。

2.研究报告和教师的概念性教学论文。

3.生物概念教学模式已初步形成。

十二。完成项目的保证条件

1.本项目参与者提高概念教学能力的愿望强烈，团队年轻，学术水平高，保证了研究的科学性，提高了研究的质量。

2.学校经济虽然不富裕，但首先能满足科研需要。

3、一共六个月，至少20个教学周，每周一小时集中研究，时间有保障。

4.学校把研究型学校、科研兴校作为学校的重中之重，领导老师对这项工作非常重视。