大学生人际交往心理个案研究
大学生人际心理个案研究张晓是一名性格内向的大一新生。他从未住过学校。他从小就住在自己的房间里。进入大学后，他和7个同学住在一起。他在有利的环境中长大。他不喜欢的是他的室友？不好？卫生习惯，也不喜欢他们随意的作息制度，尤其不喜欢他们的谈吐，总之谁都不顺眼。因为性格内向，不善于与人交流，看不起那些同学，所以减少了与同学的交流，一个人去。时间长了，他发现宿舍的同学有说有笑，一起进进出出。仿佛他不存在了，他开始感到失落，孤独感上升。他有过很多主动与他们互动的想法，但都事与愿违。回到宿舍，他总觉得同学们都在议论他，评论他，窃窃私语。他觉得自己受不了了。他想过换宿舍，但没被批准。
为了不和他们来往，他很少回宿舍，只有睡觉的时候。即使他这样回避他们，似乎也没有减少他们的评论和对自己的不满。他开始失眠，食欲下降，精神状态越来越差，身体急剧消瘦，在宿舍里，说话越来越少，甚至连笑声都很少听到。他觉得上课效率越来越差，最后病倒了。住院期间，宿舍的同学轮流守在床边，看到那些平时恶心他的同学忙着照顾他，送水喂饭，他心里很震惊，好像家人生病了一样。他告诉他们他内心的痛苦和孤独，直到那时他才知道一切都是他自己的？觉得？出来，同学们只是觉得他不想和他们来往，并不知道这件事在他心里引起了这么大的震动。
1，抑郁因子与社交回避和社交苦恼显著相关。在大学生心理咨询中，我们经常会遇到高。
2.交往动机和交往水平低的病例，尤其是社交恐惧症的病例，多为抑郁因子得分高的学生。提高社会认知、增加沟通频率、培养沟通能力是减少抑郁的有效措施，这也是团体咨询在改善沟通障碍、提高心理健康方面效果显著的原因。
3.焦虑因子得分与社交回避和社交苦恼显著相关。高焦虑的大学生往往表现出回避型的社会态度和行为或产生焦虑的情绪体验。相反，社交回避和苦恼往往是焦虑的重要原因，两者相互作用。
4.恐怖因子得分与社交回避和社交苦恼显著相关。在人际交往中，恐怖因子得分高的学生往往表现出社交回避，即使不得不如此，他们也常常感到苦恼，因为在交往中，他们往往表现出自卑和缺乏自信，因此他们感受不到人际交往的乐趣，尽力回避人际交往，缺乏成功人际交往的经验和技巧，因此他们在交往过程中处理问题的能力得不到充分的训练。
5.偏执因子得分与社交回避和社交苦恼显著相关。偏执因子得分是本次测量得分正向排名的第二因子，说明大学生有严重的偏执倾向。在人际交往中，偏执型大学生往往交往面狭窄，往往以自我为中心，对他人的心理状态和特点缺乏客观的评价和了解，固执己见，不仅影响人际交往的效果，而且对心理健康也起着明显的负面作用。所以偏执是衡量一个人心理健康水平的重要因素。
6.在本次调查中，敌对因素与社交回避和社交困扰没有显著相关，这与我们的预期不符。在咨询实践中，我们很自然地认为敌对因子得分高的同学，必然会有社交回避的态度，社交苦恼较多，这可能与我们的样本选择有关。然而，在人际信任与scl-90得分的相关比较中，人际信任与敌意显著相关，人际信任低的学生有明显的敌意倾向。这说明影响人际交往和心理健康的因素是复杂的，相互作用的。
7.在本次调查中，人际敏感因子的得分与社交回避和社交苦恼没有显著相关，这也是出乎意料的。仔细分析原因，可能是由于他们对人际关系的敏感度较低，使得他们在人际交往中采取自然的态度，不会对人际交往有太多不切实际的期望和计划，很少表现出刻意回避和接纳社交，也减少了社交带来的苦恼。在心理咨询中，我接触过很多因大学生人际交往中的负面信息暗示而导致人际交往问题的案例。
从相关比较研究的结果可以看出，大学生的心理健康水平与人际交往水平密切相关。正如我们在大学生心理健康教育和人际咨询中面临的许多案例所反映的那样，心理健康的大学生的人际交往是比较正常的，而不正常的人际交往是导致心理健康水平低下或下降的关键因素，尤其是当大学生处于心理第二次？断奶？在这个阶段，人际交往几乎是所有学生进入大学后面临的第一个课题，也是一个大问题。所以大一的心理问题大多与人际交往有关，会持续到初二，初三以后随着年级的增加会有所改善。相对而言，高年级大学生的心理健康水平高于低年级大学生。
大学生人际交往心理案例分析2。良好的人际交往可以使大学生变得宽容、理解和信任，这是心理健康的先决条件。大量事实表明，胸怀是否宽广包容，直接关系到大学生人际交往的和谐。只有良好的人际交往，才能让大学生在内心包容、理解、信任人。在多年的心理咨询实践中，我接触到很多因为人际交往不协调而导致心胸狭窄的例子，有些大学生为此形成了恶性循环，让人很痛心。
小李来自北方，在南方某省属高校读书。临行前，他在一家企业主管人事的父亲反复告诫儿子，大学里要先和宿舍的同学搞好关系，这样你的生活环境才会幸福，大学四年后你才会有归属感。入校后，小李一直跟父亲说，一定有一定道理。但由于和室友的一个南方同学在爱情观上相差甚远，经常斗嘴，导致彼此不服气，互相鄙视，矛盾时有发生。这位南方同学用小李的话说就是处理人际关系比自己好。最终他室友里的其他同学都站到了他们的对立面，他们宿舍的同学也开始变得紧张，其他人也不理解他。我对他们也是充满了反感和不信任，然后是怀疑和反感。只要有两个同学在我面前说几句悄悄话，我就觉得他们在说自己的坏话，心理很压抑；不过，这位南方同学似乎一整天都很开心。看到这一切，小李感到无奈的同时也很难过。他的心胸开始变得狭隘，一度有了退学的念头。
从小李和南方同学的比较中可以看出，人际交往对大学生的心理健康有着重要的影响。小李的内心因为人际交往的紧张，充满了对他人的怀疑、嫉妒和不信任。在辅导了小李的人际交往能力和艺术后，小李开始对南方同学更加宽容，并努力改变与宿舍其他同学的关系，慢慢看到小李脸上露出灿烂的笑容。
大学生人际心理案例分析3。良好的人际交往使大学生学会分享、接受和付出，这是心理健康的基本心理条件。不会分享和分享是该地区大学生特殊成长背景下容易形成的消极品质，也是他们人际交往受挫的重要原因。虽然这次心理健康水平测量的结果显示独生子女的健康水平高于非独生子女，但我们可以明显感受到这一代青少年在教育中存在的分享与分享的问题。良好的人际交往能使大学生在良性的人际氛围中充分体验和享受交往对象带来的快乐，并愿意与对象分享自己的快乐，进而学会分享和体验交往对象的痛苦，并产生同理心和* * *感，积极帮助交往对象解决问题，重拾失去的快乐。分享是一种非常重要的品质，尤其是对于心理健康的发展。在范福民教授的团体咨询中，分享是第一个训练项目，目的是让每一个参加团体活动的人都体验到分享的心理感受，学会分享。从而实现人与人之间的心理兼容，以互助的方式解决心理健康问题。
接纳和付出是人际交往中一对既矛盾又统一的心理素质和行为。因为每个人都生活在一定的群体中，必然会与群体中的人有各种形式的接触。在这个过程中，我们离不开别人的付出，也正是在这个接受和付出的过程中，我们体会到了帮助和被帮助的快乐，感受到了做事和做人的真谛。大学生是一个特殊的群体，在接受中成长，不知道或者很少给予，感受不到给予的快感，这在人际交往中很明显？以自我为中心？，使人际关系遭到破坏，心理健康也大受影响。所以，学会接受和付出，有利于良好人际关系的建立。相反，良好的人际交往可以使大学生体验到接受和付出的快乐，养成良好的接受和付出的心理品质。
蓝枫是大三学生，学生干部。他学习成绩优秀，但人际关系紧张。他不仅和宿舍同学相处不好，甚至班上很多同学都无法正常交流。在同学眼里，他是一个清高自大的人，真的很难接近。虽然他很优秀，但其他方面不敢恭维。蓝凤也为此头疼。只要是他负责的活动，同学们似乎都刻意不参与，仿佛刻意和他一起做正确的事，而他长期坚持的做人原则就是:走自己的路，做不求人的一切。他几乎不接受别人的帮助，认为自己没有义务帮助别人。他成绩不错，但每当同学向他请教时，他要么说不知道，要么在给别人演讲后嘲讽别人，有时还加上？请在课堂上认真听讲，下次不要问我这么简单的问题。？时间长了，学生都不愿意和他交往，人际关系越来越差。蓝凤对自己的人际关系也很不满意。他感到孤独，没有归属感。有时孤独使他窒息。他焦虑甚至害怕，却不知道如何改善现状。因为他自己也在想:我怎么了？