高中物理教学中的知识分类

论文关键词:知识分类学习策略

摘要:不同类型的知识有不同的特点。在知识学习的过程中，如果能把握不同知识的特点，采取相应的教与学的策略，会在一定程度上促进高中物理教学。本文论述知识分类理论在高中物理教学中的应用。

认知心理学家曾将知识的类型大致分为两大类，即陈述性知识和程序性知识，三亚类是指除了作为第一类知识的陈述性知识之外，程序性知识还进一步分为处理物理事项的外部智慧技能和用于支配和调节的内部认知策略。

在学习的第一阶段，我们必须确保新的信息(事实、概念、规则等。)所代表的符号进入学生原有认知结构的适当位置，也就是我们所说的理解。在学习的第二阶段，如果知识是陈述的，一定要保证通过复习合理组织，这样才有利于提取和利用。如果要将它们转化为实用技能，就必须在充分和多样的条件下对它们进行适当的练习，以便它们能够在未来新的变化环境中得到应用。一般认为，广义知识的学习经历了陈述性知识的获得阶段、陈述性知识的巩固阶段和从陈述性知识向程序性知识的转化阶段、程序性知识在新情境中的迁移和应用三个阶段。

1高中物理陈述性知识的习得阶段

高中物理学习时，学生的物理概念、规律、概念、方法首先是作为陈述性知识习得的。认知心理学家认为，陈述性知识学习的核心是建立两种联系:新知识与原有知识的联系，即外部联系；新知之间的内在联系，即内在联系。

直觉和概括是获取物理新知识的两种方式。直觉是从学生的直觉经验中提供知识学习的例子。比如在学习力的过程中，给学生提供以下推、拉、挤、压的例子让学生分析。以这些经验为指导，总结出输出的概念:力是物体之间的相互作用。同化是另一种重要的学习方式。同化是将新知识纳入已有的知识结构中，使原有知识得到丰富和发展。同化方法包括下位学习和上位学习。学完力的概念后再去学习三个力的常用概念和其他形式的力，属于劣等学习。学完力、速度、加速度，学习矢量的概念。这是上层学问。

2陈述性知识的巩固阶段

陈述性知识学习的难点不在于理解而在于保持，遗忘是学习的天敌。这时，教师要引导学生培养良好的学习习惯，教给他们学习策略。常用的学习策略如下:

(1)复述策略。复述策略是学生为了记住知识内容而不断积极重复的过程。这种重复是主动的，在复述的过程中头脑应该处于一种主动的状态。

(2)整理策略。整理策略主要是教学生如何组织和记忆具体的知识点。例如，对比策略可以使学习者在概念和规则的学习过程中，通过比较，找出细微的差别，识别异同。

(3)组织策略。组织战略是对学到的知识进行重新编码。组织策略的基础是学生要知道知识之间的逻辑关系。只有这样，知识才能被重组和重构。学生如何有效地重构知识？可以说学生真正掌握了所学的知识。

3陈述性知识向程序性知识的转化

陈述性知识向程序性知识转化的关键在于应用。为了促进陈述性知识向程序性知识的转化，教师还应提供相应的变式练习，促进知识向技能的转化。变式练习的关键是改变应用情境和方法，而不是简单的让学生去应用和模仿。

4知识分类理论对高中物理教学的指导意义

(1)在新课程教学中。新课程的引入应该引起所有学生的关注和期待。另外，为了了解学情，同学们要根据自己的知识储备提前组织，提前组织的材料要有针对性和引导性。

(2)在学习法律方面。学会学习是高中物理新课程改革的目标之一。认知策略本身是一种程序性知识，只有学生在学习过程中不断应用，学习策略才能促进学习。物理本身逻辑性很强，所以学习策略的应用可以促进学生长期的知识记忆、深刻理解和合理的知识结构。

(3)在知识转移方面。在学习物理知识的过程中，变式练习可以巩固知识，同时更要注意练习的目的不仅仅是让学生做题。这里变式练习的重要作用是促进陈述性知识向程序性知识的转化。

(4)学业评价。根据布鲁姆认知领域的学习目标分类理论，知识学习的结果分为？背下来？、?明白吗？、?申请？、?分析？、?综合应用？、?评价？这六个层次，这一理论指导着我们课程教学目标的制定。

笔者认为，只有先明确知识的性质，再选择教学方法和学习方法，才能使评价内容具有针对性、科学性，评价结果具有可信度。因此，知识分类理论对高中物理教学的指导意义是显而易见的。

本文是2007年江苏省中小学教研项目“任务分析在高中物理教学中的应用”的研究成果。

参考

[1]陈刚等.自然科学的学习与教学设计。上海:上海教育出版社，2005.9:100。

[2]皮连生。智力心理学。北京:人民教育出版社，1996.4:111。

[3]——洪。认知目标分类与学科考试命题。上海教育研究，1986(1)。

[4]黄征。高中物理学习策略的研究与实施。华东师范大学2007年硕士论文。

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