工程建筑体系论文集
工程制图论文第一部分:工程教育下的工程制图课程改革研究
介绍了工程教育专业认证的内涵，以工程制图为例，探讨了在工程教育专业认证背景下，如何根据培养不同专业学生的要求，改革制图课程的教学思路和方法:以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象；以输出取向(目标取向)为教育取向。针对不同专业的课程体系优化:研究不同专业类别的应用与发展，确定体现专业特色的教学内容；不同专业的教学图形标准；根据专业的不同，我们会学习专业的绘图软件。
关键词专业认证；工程制图；课程革命
一、工程教育专业认证
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证体系，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。由于经济全球化带来的工程人才跨国流动，迫切需要建立专业资格和学历教育互认制度。1989年生效的《华盛顿协议》使得各国的工科专业认证趋于等同，各国认证机构签署互认协议，相互承认对方的专业点和学历、学位。2014年，国内高校提交专业认证申请362份，受理138份，检查111份，通过率80.4%。2015年受理案件数增加到158。工程教育认证的评价标准是该专业培养的所有学生的学习成果，而不是某些“代表性成果”。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格的评估。社会需求是多样的，职业认证的目的是培养工商界需要的不同类别、不同层次的工程技术人才。专业认证主要遵循以下三个原则:以学生为中心的教育理念，以学生为中心的服务；以输出导向(目标导向)为教育导向(结果导向)；持续质量改进。【1】教学的目标要着眼于学生的培养，教学内容要根据学生的期望来设计；判断师资等配套条件的原则是是否有利于学生达到预期目标；学生成绩的评价是评价的重点，毕业要求的达成支撑着培养目标的达成。认证专业必须通过证据证明每一个合格的毕业生都可以预期达到目标要求；培养目标和毕业要求必须在日常教学活动中起到指导作用，帮助每一个承担教学任务的人明确责任；对毕业要求和培养目标达成情况的评价必须分解为对学生整个学习过程的全过程跟踪和过程评价。
二、基于专业认证的工程制图课程改革
工程制图是理工科本科生的一门重要的技术基础课，是一门理论与实践紧密结合的课程。教学目的是培养学生的空间想象力、读图能力和绘制机械图的能力。作为学生入学后的第一门专业技术基础课，对培养学生掌握专业技术课程的学习方法，培养学生严谨的作风和认真负责的态度具有重要作用。本课程的主要目标是:(1)掌握并应用正投影的基本原理表达物体。(2)绘制和阅读工程图纸。(3)培养空间想象、构思、建模的能力。总结起来就是培养具有熟练的绘图和阅读能力的技能型人才，具有良好的空间到平面、平面到立体思维方式和一定结构能力的创新型人才。本课程的学习直接影响到后续专业课程的学习，以及学生能否胜任本专业未来的工作。
1，以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象。
(以学生为中心)基于专业认证的要求，我们逆向设计了教学环节。培养目标是描述毕业生在毕业后五年左右所能达到的事业和专业成就。它是专业人才培养的总纲领，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求(或称毕业能力)是学生毕业时所掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应取得的学习成果。教学的出发点不是老师想教什么，而是学生为了达到目标需要学什么。以材料专业为例，该课程支持的毕业要求主要包括以下两点:一是掌握机械、电子、信息技术等工程基础知识和原理，能够分析简单机电设备的工作原理，分析判断简单故障；二、具备运用合适的绘图软件正确表达机械零件和设备结构的能力。针对这一指标点，我们将工程制图的教学目标设定为:首先，掌握工程制图的基础知识，培养学生的形象思维和空间想象力，解决复杂的工程问题。二、掌握绘制和阅读工程图的基本技能和方法，查阅机械设计手册中的相关内容。掌握计算机绘图的基本方法，能够熟练使用CAD软件绘制工程图。培养学生应用机械制图和计算机制图解决相关专业复杂工业设计制图的能力。[2]
2.以输出导向(目标导向)为教育导向(结果导向)。
工程教育专业认证代表了一种新的教育理念:过去我们的教育主要强调老师怎么教好，而工程教育认证主要强调学生怎么学好。形成以结果为导向的教学设计流程:由国家社会和教育发展需求、行业发展和职场需求、学校定位和发展目标确定培养目标和毕业要求，进而确定指标点的设置。根据指标点修改课程体系、教学要求和教学内容。教学评估反映了学生的发展和家长的校友期望。我们需要重构培养方案，也就是优化知识结构，也就是知识与知识的关系。大学阶段的教学方法不能等同于中学阶段，专业教育不能等同于基础教育。不能只见树木不见森林，要让学生知道学什么，为什么学，做什么。不会教，就会学。在大学教育过程中，从通识教育课程到学科基础课，再到专业基础课，最后到专业课，要建立有效的横向和纵向发展思路。改革课堂教学，从知识课堂到能力课堂，从灌输课堂到对话课堂，从封闭课堂到开放课堂，从* * *性训练到个性化教学，从终结性评价到发展性评价。
3、质量文化的持续改进(ContinuousQualityImprovement)
根据专业认证的要求，为实现持续改进，教学管理体系也将相应完善。改进的基础是正常的评价和评估，对每一项常规教学活动进行评估。持续改进的实现依赖于有效的质量监控和反馈机制。在这个过程中，每个老师都承担起持续改进的责任，持续改进的效果通过学生的表现体现出来。我们定期对课程进行适当的记录，以此来评估学生的能力程度:定期评估和记录试卷结构的难度、数量、规范性和合理性；对考试成绩和试卷中的所有题型进行详细的分析和整理，了解学生对课程知识点和指标点的掌握情况，评价学生的能力程度。将评价结果系统地加入到项目的持续改进中:学生对知识点和指标点的掌握情况及其不足将在下一节教学中得到改进，对近年来的装配尺寸标注、标准件绘图等知识点依次进行强化巩固，重点放在下一节学生的教学和实践训练上。充分利用其他可利用的资源帮助持续改进:主要通过平时的作业、绘图训练、绘图软件的计算机练习等。，加强对学生掌握知识点和指标薄弱环节的训练，确保持续改进。
第三，优化不同专业的课程体系
1，研究不同专业类别的应用与发展，确定体现专业特色的教学内容。
在工程教育专业认证的背景下，根据陕西科技大学的专业类别，工程制图课程分为化工材料、电气、工程管理三大类。研究工程图学在不同专业类别中的应用和发展，确定能够体现专业特点的教学内容。比如对于电气专业，在讲零件的表达方式时，可以引导学生分析其表达方式，并结合芯片对象画出相应的图。对于计算机专业的学生，在讲计算机绘图的镜像和运动时，可以适当加入计算机图形学的知识，增加学生的学习兴趣。
2.不同专业的制图教学标准。
调查确定各专业工程图学的“三化”(标准化、系列化、通用化)，改变传统教学环节只强调机械行业“三化”标准的弊端，针对不同专业教授自己的专业图学标准。
3、根据不同专业，开展专业制图软件学习。
改变传统计算机绘图只教AutoCAD的现状，针对不同专业开发专业绘图软件，让学生熟悉和应用专业绘图软件。
参考
[1]_含义。工程教育专业认证持续改进理念探析。中国高等教育，2015.438+05。
[2]王彦良，刘妍，司海燕。专业认证背景下的计算机地图制图教学改革。测绘工程，2013.6。
工程制图纸II:工程制图集成CAD的环境工程纸
1环境工程CAD与工程制图课程整合的具体实施策略
1.1调整优化课程教材的教学内容。
环境工程专业的工作岗位主要面向工艺设计师、安装调试工程师、项目经理、运营管理员等。在生产(经营)一线的环境污染治理项目。经过岗位分析开发，具备环境污染治理技术的基本技能，需要掌握环境工程工艺设计、施工管理、设备安装、工艺调试、污染治理设施运行管理等专业知识。教材的选择是环境工程CAD与工程制图课程整合的关键环节之一。为保证学生能全面掌握基础知识和专业知识，实现高等教育的教学目标，应根据环境工程CAD和工程制图课程的要求编写或合理选用教材。教材内容应突出非机械制图的特点，涵盖制图基本原理、本专业常用工程制图等。，并保证绘图过程能由CAD软件呈现，从而增强环境工程制图与CAD绘图技术结合的紧密性。在教材编排上，要强化制图基础、投影概念、构形表达等传统教学内容，适当删减画法几何等过时的教学内容，大幅增加基于CAD技术、三维几何建模等现代前沿知识。教材的选择应根据环境工程专业的特点。在保证基础理论完善的基础上，增加管道施工图、给排水工程图、建筑施工图的内容，为专业课学习打好基础。通过对教材的调整和优化，使学生在学习中始终处于图形的概念中，小到立体、组合体，大到建筑形式，大到管道系统、给排水系统、建筑，使学生建立起环境工程制图的整体轮廓。将CAD技术融入环境工程制图课程教材，应结合环境工程的设计特点，采用案例教学法，重视学生实际操作能力的培养和实践经验的积累。
1.2运用有效的教学方法
环境工程CAD与工程制图课程整合后，应采用两者相结合的教学方法，提高教学效率和效果。首先穿插制图和CAD制图的基础知识，要求学生掌握线型、圆弧等铅笔手工绘制的技能，进而进行CAD软件基本命令和基本操作的教学；其次，注重基于环境CAD三维建模技术的工程制图教学。为提高学生的三维建模能力，在完成软件基本命令和基本操作的教学后，应开展普通立方体、球体、圆柱体、长方体、圆锥体及其简单组合的教学，利用CAD三维立体投影转化为二维平面的功能，拓展学生的想象空间，利用CAD软件投影不同类型的组合和曲面，详细讲解典型案例，增强学生的观察能力。再次，教师要分清教学重点，合理运用CAD软件技术解决教学难点。比如重点讲解工程制图的重要概念和标准，利用CAD三维建模讲解投影规律，重点讲解形位公差、配合公差等学生无法理解的教学内容。同时，可以根据实际情况采用案例教学。根据本课程的教学计划和课时分配计划，学生掌握基本命令后，除配合教材和规范外，还应适当引入工程相关的图纸进行背景介绍和图线讲解。真实具体的工程实例在教学过程中会更有说服力，更逼真，更有吸引力。归纳命令式教学。操作命令的多样性经常导致记忆的混乱。在每堂课中，教师首先带学生复习上一课，列出类似命令的分类和总结，以帮助学生记忆。例如，L命令代表line，它可以导出PL多段线、XL射线、SPL样条曲线、e L椭圆、POL正多边形等。网络传播教学。有限的理论和计算机操作课并不能完全回答学生的各种问题，所以每个命令中的子选项并没有在课堂上完全教授。所以想把分选项1-2的相关问题留给学生作为课后练习，借助网络随时交流软件操作和相关专业知识的答案。通过课后的练习，教师可以及时收集和总结反映的问题。同时也可以让上课不好意思不爱提问的同学用这种形式提问。有助于教师充分了解每个学生的掌握情况和存在的问题。
1.3重视实践教学
在环境工程CAD与工程制图一体化教学模式中，要增加实践教学环节，重视学生工程实践能力的提高。例如，在环境二维工程的教学中，给排水制图标准的教学要求学生不仅要掌握平面图、流程图、立面图的绘制技巧，还要掌握环境工程设备图的基本要求和绘制技巧。同时，为了提高学生参与实践教学活动的积极性，教师可以利用网络教学平台，让学生在“建龙网”、“给排水在线”等专业网站上主动收集信息，从而完成教师布置的大作业，提高学生收集和利用信息的能力，提高学生将理论知识运用到实际操作中的能力。同时会设置课程设计，课程的理论学习和课程设计是分散和结合的，理论和实践的关系。为了进一步理解和消化理论学习，如何将所学的理论知识整合成一个整体，构造成一个体系，使学生从整体上掌握计算机绘图的要领，并能独立探索和发现复杂高级的操作命令，是教学计划中不可缺少的实践环节。2.4改进课程考核方式环境工程CAD与工程制图整合后的课程将是一门实践性很强的课程。如果用简单的笔试来评定教学效果，并不能完全反映学生对整个知识的掌握程度。因此，有必要对现有的绩效评估方法进行改进。除了笔试，注意增加平时考核的比重(作业、题、测、课程设计等。)在总分中提高学生的学习积极性。成绩分为平时考核和期末考核两部分。学生成绩的认定不能再是简单的知识考核，而是对知识和能力的综合考察。最终总成绩采用由小作业成绩、手绘大作业成绩、CAD电脑绘图成绩和期末考试成绩组成的优化方案。期末成绩由以下比例组成:期末论文成绩占50%，平时小作业占10%，手工绘图大作业占10%，CAD电脑绘图占30%(其中平时CAD绘图作业占15%，CAD绘图机考占15%)。在整个课程考核中，我们强调对学习过程的考核，各个环节都要考察。
2结论
实践证明，环境工程CAD与工程制图的融合，引入多种教学方法，适时增加和更新教学内容，重视学生个性的培养，在课堂教学和实践中加强专业知识融合指导和其他辅助制图软件的讲解，可以开阔学生的视野，保证教学内容生动丰富，为学生今后从事环境工程相关专业打下坚实的制图基础，从而培养出社会真正需要的环境人才。
工程制图论文第三部分:工程制图教学改革
摘要:根据作者自身的工作经验，针对工程制图课程存在的问题，提出了一些课程改革的思路，以保证教学质量，提高教学效率。
关键词:工科院校；工程制图教学；教育改革
工程制图作为工科院校一门经典、传统的专业基础课，主要是培养学生的空间想象能力、构形表达能力和空间问题解决能力，在学习制图理论的基础上，学习正确的制图表达和读图方法。一方面，随着各种新知识、新技术的出现和成熟，高校开设的课程数量也在增加，原有课程的相对课时减少，传统的教学内容、方法和手段已经不能满足专业发展的需要。目前工程制图教学中存在的主要问题是教学内容的多样化和课时的减少。另一方面，扩招导致学生水平差异扩大，两极分化严重，普遍缺乏自主学习和创新能力。在教学过程中，教师很难在有限的课时内讲解教学内容的厚度，学生也很难在课程结束后很好地理解课程的主要内容，并成功地运用到后续课程和实际的生产设计中。针对工程制图教学中存在的问题，结合教学实践，提出了工程制图课程教学改革的几点思考。
1.工程制图基础课程体系的改革
为适应学校课程设置，优化课程结构，提出整合传统课程内容，形成新的课程体系的思路，并注重与后续课程的衔接。在课程设置上，将原来独立的工程制图课程和AUTOCAD课程合并为一门新课程，并适当减少相应的重复教学内容。课程前半部分主要讲解装配、视图、剖视图、剖面图、零件图以及传统工程制图中与制图相关的基本内容，重点培养理解图纸、绘制零件图和表达配置的能力。在制图基础知识的教学过程中，在传统挂图和教具的基础上，逐步引入AUTOCAD制图的知识，加强素描和计算机绘图能力的综合训练，演示所教三维模型的分解和组合过程，弥补了传统教具静态表达的不足，使读图变得简单易懂， 使学生掌握AUTOCAD的基本绘图软件，通过直观的理解，快速获得装配体的读图能力，从而提高教学效率。 后半部分课程主要讲解AUTOCAD的计算机绘图部分，熟练绘制复杂零件，包括其表达方法、尺寸标注、技术要求等。结合工程制图和AUTOCAD的课程，在培养学生图形表达和形象思维能力的同时，搭建一个不分专业的横向技术基础平台，满足当前各专业设计、制作和技术交流的需求。
此外，本课程设置在大一第二学期，以巩固第一学期金工实习知识，同时为后续的机械基础课程、PROE三维设计、专业结构等打下理论基础，保证学生课程学习的连续性。这项计划将作为试点从2012级新生中进行调查。
2.教学内容的改革
在教学内容上，在讲授工程制图基础理论的基础上，从实际生产中的简单零件出发，以机械设计为主线，结合各专业所处的行业，采用“整体教学，适度区分专业”的方法，在机械专业课程中渗透制图知识，在教学中注重基础零件的设计过程，加强工艺知识的教学。比如对于车辆专业的学生，在教授工程制图典型基本体和组合体画法的同时，可以从汽车零部件中的简单体入手，比如曲轴、发动机缸体等，教给学生相关的制图规范、技术要求、工艺参数等。，同时利用AUTOCAD电脑绘图软件，让学生在电脑上绘制相关图纸。在这个过程中，可以使用PROE等三维软件进行零件三维形状的动态演示、FLASH动画演示、相关生产线的视频演示等。，从而使学生了解相关的后续三维R&D软件，激发学生的空间想象力和绘图热情。在教授课程的同时，可以根据设计图纸组织一次可行性方案的小组讨论，有意识地灌输实际设计生产过程中会遇到的方案可行性、加工成本、研发周期等等概念和思路。要学以致用，用设计制造的理念讲课，在讲课过程中增强和提高学生对本课程的理解和热情，并积极思考和设计，培养识图、读图、画图的能力，进一步引导学生从二维空间拓展到三维空间。
3.教学观念的转变
笔者认为，良好的教学氛围对于课程学习和最终学生对课程知识点的掌握非常重要，启发式教学是非常有效的手段。例如，在装配的教学过程中，学生可以思考基本体的相对位置及其表面连接的影响，大胆提问，最后得出各种视图。在整个教学过程中，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习和教学，充分体现了学生是主体，教师是主导的思想，调动了学生的积极性和主动性，活跃了教学气氛，最终达到了提高学生创造能力，培养学生综合素质和能力的目的。
4.教学方法的调整
为了进一步提高学生的工程制图能力，除了传统的课堂教学之外，还开设了实践教学:首先，开放工程制图模型室，其中有相关的配套教学模型和复杂模型，学生可以通过现场观察、分析和绘制模型，建立对空间的感性认识，形成对空间的整体思维模式。其次，为了加强学生的综合实践能力，可以将课程与相关制造企业相结合，进行有针对性的课程实践，让学生从实际生产制造中更直观地理解图纸的重要性和价值。目前课程实践计划正在与相关企业洽谈合作中。最后，可以充分利用网络平台开发与地图学相匹配的教学软件。学生可以定期在电脑上练习，自主测试学习成绩，发现学习中的问题、重点和难点，及时了解和解决。
5.评估制度改革
通过全面的考核体系，多方面考察学生的绘画能力:一是在学习过程中，通过课后习题考察对知识点的掌握和理解；其次，采用期末闭卷考试，使学生在课程结束后对工程制图课程有一个全面的了解和认识；再次，通过计算机考试，考核学生对制图知识的综合应用和计算机制图能力；第四，练习制图能力的考核，结合实际零件的制图，考察学生对本专业简单零件的结构、尺寸和技术要求的理解水平，为后续课程打下基础。
综上所述，改革工程制图教学模式，改变传统的制图教学理念，将实际制造和计算机绘图的三维设计理念融入工程制图教学中，采用“多元化”教学模式，可以加强学生创新意识和工程意识的培养，提高学生的综合素质。
参考资料:
[1]朱春华，庄忠霞，胡建平，主编。新时期工程制图教学改革的探索[J].广东水利电力职业学院学报，2007，(8): 31-33。
[2]马主编。现代工程制图教学改革的研究与实践[J].安徽理工大学学报(社会科学版)，2003，(3): 100-102。
[3]傅。提高制图课教学质量的教学方法[J].教育和职业，2005年，(14): 64-65。
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