急需一份小学二年级语文教学用纸

《新课程标准》提出:“小学语文教学的重点是促进学生的发展，为其终身学习、生活和工作奠定基础。“作为一名课改老师，我知道课改会为我们老师搭建一个学习、探索、展示的平台。如果教师再用陈旧的观念来教语文，无疑会扼杀课改的新鲜活力。作为一名语文老师，我必须培养学生学习和探索的主动性。让学生真正成为课堂的主体。那么，如何在小学语文教学中培养学生的自主、合作、探究精神，培养他们的学习能力，我把研究的重点放在了改变课堂教学上。我来谈谈我自己在语文课堂教学改革中的实践。

首先，激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。在教学中，教师要积极为学生创造有趣的学习氛围，使学生受到熏陶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师要大胆地让学生自由讨论和交流，表扬学生的一些独到见解，让学生真正感受到学习是快乐的。这样，自习会更有精神。

1.介绍情况，激发探究心理。

一堂课的每一个环节都很重要，但给学生创造一个自始至终处于主动自主学习状态的情境尤为关键。在教一年级识字课《超市》的时候，我创造了一个视频场景。将学生引入情境，让他们积极参与教学过程。我是这样介绍新课的:“小朋友，你去过超市吗？”今天，李想将带我们去超市。她说，“她想买很多东西”。请仔细看着孩子们。她买了什么货？“然后，我开始播放视频。视频一结束，学生们没问我就抢着回答。学生对文中的九个商品名称有了初步的感性认识。通过视频场景的创设，将学生带入超市的情境。每个人都想了解超市。

a此外，我还用图片来表现形象，创造美感，把学生引入情境。用音乐创造美感，把学生带入遐想的境界。无论是出于好奇还是出于关心，他们都形成了一种尝试探索、积极参与教学过程的心理。

2.利用情境激发学生的学习动机。

动机是活动的动力。学习动机是促进学生参与学习活动的心理动机。引入情境后，学生学习的积极性和主动性被调动起来。如果教学还是那么死板，那就按照老的方法和观念来教吧。如果教学方法单一，学生的学习动力肯定会下降。因此，在引入情境后，根据不同的情节和文本内容，情境是可以持续的。教师要不断创设情境，创造联动的整体情境。

让我以超市为例。学生知道了9种商品的名称后，但为了让他们学会分类，了解超市购物的便利性，我创设了一个情境:老师当了“快乐超市总经理”，跟同学说今天不开心，因为商品卖不出去，所以现在想雇3个优秀的销售人员，把商品重新整理整齐。然后我让三个学生做售货员，在黑板上给九种商品分类。并给出理由。通过这种情境的创设，学生很快明白超市里的东西是分门别类的，在超市购物真的很方便。没有老师的分析，强化了学生的学习动力。

第二，引导探究是学生自主学习的关键。

要保持学生自主学习的主动性，关键是要掌握语文学习方法，教师要让学生积极参与和探索，这就需要教师引导和促进学生自主学习和探索。让学生在自主学习中理解和发现，在自主学习中学会合作和交流，掌握自主学习方法。

1，小组合作开辟独立空间

作为引导者，教师要引导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥他们学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何让这种组织教学流于形式？我先给学习小组定了一个明确的目标。比如我在教《三只白鹤》的时候，提出了以下学习目标:(1)会阅读:会朗读课文，发音正确，可以自由朗读，也可以分组朗读；(2)我会问:在学习小组中提出自己不懂的地方，让小组伙伴互相交流解决；(3)我来说说:把你看完文章后的感受告诉你的小组伙伴。长此以往，经过这样的训练，学生在以后的阅读中会有意识地对自己的群体提出学习要求。学生自主学习能力培养了，学习能力提高了，学习兴趣可想而知会更强。

另外，小组学习的内容可以选择。在语文教学中，如果学生能选择自己喜欢的段落进行学习，然后分组交流，学习兴趣会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例。由于这篇课文中几个自然段落的结构相似，我要求学生先画出你心中的太阳来表达他们的美好愿望，然后选择相应的段落，了解到学生在交流中情绪高涨，全班交流时大家都跃跃欲试。文章的内容是在学生的阅读、交流和展示中理解和实现的。教师只是参与小组合作的过程，起指导作用。

如果不给学生足够的时间进行小组讨论和交流，就会给课堂带来寂静。作为老师，不要让小组合作流于形式。学生没有充分讨论过，更不可能产生创造性思维和真实感受。老师会草草收场，势必会起到反作用。长此以往，学生的自主学习能力得不到提高。教师应及时评价小组学习的结果。评价有很多方面，比如教师对学生学习反馈的评价，学生之间的评价，小组之间的评价。我设计了一些月考的表格，期末做月考统计表给学生看小组学习的结果。我觉得作为老师，只要你努力，学生一定会给你一个惊喜。

2.质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人类问题的开始。培养学生发现问题和提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于并善于质疑和提出难题。中国古人说:学贵疑。小疑惑小进步，大疑惑大进步。培养学生善于从怀疑中提出疑问，从看似平常的事物中看出异样，是发现问题的起点。比如在教“狐狸和乌鸦”的时候，学生问:“为什么题目是狐狸和乌鸦？”第一遍读完课文后，学生们问:“课文讲的是一只狐狸和一只乌鸦。跟听好话有什么联系？”在讲授完题目“我想怎么看”后，学生们问:“题目中的“我”是谁？我想看什么？”等一下。他们在问“？”来点燃创新思维的火花。

再比如，四年级我教完课文《借草船之箭》后，班里的同学罗继祥说:“老师，题目里的‘借’字不合适，我觉得应该用‘诈’。因为借用一般理解为从他人处拿取某物，经他人同意后归还。但文中诸葛亮借的箭，并没有得到曹操的认可，也没有归还。”这是一个很好的观点。我精心准备的教案毫无用处。不如我来一场正反双方的辩论赛？赞成者说“借箭”的原因，反对者说“骗箭”的原因。学生* * *分成两组进行辩论。双方热烈讨论，既锻炼了口语能力，又引导学生深入理解课文。学生们跃跃欲试，全班都在积极的自主学习，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学属于学生。教师只有引导学生按需探究、质疑、解惑，才能充分发挥学生自主参与和探索知识的能力。