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小学数学教学要从学生实际出发，将数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。有效地让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，生活中处处有数学；理解数学的价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。

第一，用生活把学生引入课堂

数学课与生活息息相关，关起门来上课，当然失去了上这门课的乐趣和灵感，灵感应该来源于生活。在教学过程中，如果教师能充分利用学生身边的生活现象引入新知识，学生就会对数学产生亲近感，觉得数学和生活在一起，并不神秘。而且，还会激起学生探索新知识的强烈欲望。这就需要教师在日常生活中有意积累一些与生活密切相关的有趣的数学知识。

比如在“确定起跑线”的教学中，利用多媒体展示运动员在准备中各自的位置，让学生观察不同径赛运动员的起跑线，并提问:这样的设计合理吗？为什么不同跑道的起跑线不一致？起跑线怎么设计？使学生产生浓厚的学习兴趣，积极参与新知识的探索。

再比如，在教“面积与面积单位”的时候，我用多媒体引入了一个动画:小明在操场上跑步。他跑步一周是什么意思？如果在操场中间放一块草坪，需要多大？这是什么意思？这就是我们这节课要学的“面积和面积单位”。这部漫画来源于学生的生活，这是他们最喜欢的介绍形式，所以他们很快就把自己投入到迫切需要学习新知识的情境中。可以看出，学生通过这些具有真实生活背景的问题引入新知识，可以激发学习兴趣。

第二，利用生活让学生爱上数学

在课堂教学中，我努力创设与教学内容相关的生活场景。将学生引入现实生活，通过观察和实践，让学生理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的抽象、概括、比较、分析、综合的能力。

比如在讲授“1”的思维课上，我们从日常生活中节约一粒米引入新课，然后通过学生的秤计算出250粒米的重量，进而计算出全国13亿人口中每人节约一粒米，可以养活一个人173年，用载重2吨的卡车运输需要65438。整个过程不仅让学生复习了秤的简单使用、对公斤的理解、小数的计算和乘除法，还让学生感受到数学在生活中的不可或缺性，让他们自觉养成因感叹浪费数字而节约粮食的习惯。

再比如，在讲授“水资源保护”时，首先让学生了解世界水资源状况以及中国人均水资源量占世界平均水平的四分之一，是世界上13个缺水国家之一。然后让学生调查自己生活中身边是否有浪费水的现象。如果有，试着测量一定时间内浪费的水量，并将测量结果带到课堂上。不仅让学生感受到数学与生活息息相关，也让学生意识到节约用水的重要性。

第三，用生活让学生施展才华

数学知识需要巩固，让学生牢固掌握，熟练运用。教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，从而帮助学生有效巩固数学知识。结合生活中具体的实际问题进行实践或练习，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，逐步培养自己的创新意识和创新能力。所以在教学中，我每学一门新知识，都会鼓励和引导学生深入实际生活，解决一些实际问题，真正做到学以致用。

比如“合理存款”这一课，我先让学生利用课余时间调查各个银行各种存款的利率。然后利用数学活动课组织学生进行模拟存款活动，设置一个场景:妈妈准备存1000元，供自己6年后上大学。帮我妈设计一个存款方式，看看怎么比较合理。再比如，在“学会理财”这一课中，学生用统计学知识帮助家人做好生活预算，体会父母的艰辛。大多数孩子也改掉了乱花钱的习惯，向地震灾区和干旱地区捐款。通过这种教学，学生在勤俭节约的思想道德教育中受到潜移默化的教育，也培养了关心他人、关爱社会的品格。

通过这些生活气息浓厚的实践活动，学生们真切地感受到了数学在生活中的价值和广泛应用。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生认识到身边的一些事物中存在数学问题，养成自觉用数学观点观察和理解事物的习惯，逐步学会把简单的实际问题表述为数学问题。

生活与课堂学习的结合，使学生在自主活动的过程中学会自主探究，学会合作探究，拓宽看待问题的视角。综合与单一相结合，实践与课堂相结合，课堂即生活，生活即课堂，真正实现大课堂。