陶行知生活教育思想及其对当今教育教学的影响
关键词:陶行知；生命教育思想；启发
一、陶行知中国教育思想的内容
陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化，生活始终如一，即生活始终包含着教育的意义”。生活包含着对人的教育功能，教育随着生活的变化而发展。王先生的生命教育思想主要包括三个方面的内容:
(一)生活即教育
过什么样的生活，接受什么样的教育，好的生活是好的教育，坏的生活是坏的教育。王老师认为，教育来源于生活，生活本身其实就是一种特殊的教育。教育要以生活为中心，教育要为生活服务。你想要什么样的生活，接受什么样的教育。从生活与教育的关系看，生活决定教育；但同时也要看到，教育和生活并不等同。教育对生活也有负面作用，即教育改造生活。王先生曾指出:“教育是民族解放群众、解放人类的武器。”我们需要摆脱那些落后的东西。对人的生命有害和伤害的东西需要在教育中扔掉。从而使人的生活向积极向上的方向发展，为生活的需要而办教育；有生活，就有教育。所以，教育和生活一直是相辅相成的。
(2)社会就是学校。
"整个社会是一个生活和教育的地方."社会即学校是陶行知先生生活教育理论的另一个重要命题，它与生活即教育相伴而生。因为社会比学校的外延更广阔，很多东西在学校是学不到的。所以要扩大学校，让社会成为学校。我们生活的任何地方都可以是我们接受教育的地方；社会，学校，把书本知识的教育变成了社会活动的教育，教育不再局限于学校的读书写字，延伸到社会劳动；社会，也就是学校，是时间和空间上的延伸，扩大了教育的对象和学习的内容，让更多的人接受教育。这一理念将学校教育、家庭教育和社会教育联系起来，形成了一个完整的教育体系。
(三)教与学的融合
传统教学就是老师只需要教，学生只需要学。陶行知先生认为这样的教育过于僵化和封闭。因此，他提出了“教学做合一”，即“教的方法以学的方法为基础，学的方法以做的方法为基础；让老师和学生通过做和上学把教学和学习结合起来，在劳动上下功夫，而不是把教育和劳动分开。重点应该放在通过“做”的活动来获取知识。他认为做是知的开始，知是做的成就。形式就是做，做是知识的源泉，创新的基础。在现实生活中，我们必须去体验，去体验，去实践。实践是检验真理的唯一标准。只有这样做，才能认识真理，把握事物的客观规律。
第二，对陶行知生活教育思想的评价
陶行知的生活教育思想包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学一体化”三个核心内容，但简单的三个字却蕴含着深刻的教育思想。
“生活即教育”教育离不开生活。王先生的一生就是教育，教育关注的是学习的过程，与生活的现实相关。书只是工具，不是学习的目的。我们受教育是因为我们想更好地适应生活。所以教育知识的选择不能太高，脱离生活实际。教育不落实，就不会提高学生的知识水平，很可能因为日常生活离知识太远，导致学生对知识的理解能力不够，接受度不高，学习效率低。因此，教育需要与生活紧密联系。
“社会即学校”教育无处不在，不能把学校局限在方寸之间。这样的学校太狭隘，学生能获取的知识有限，不仅限制了学生的视野，也限制了他们的创造力和想象力。学生需要走出学校，到大自然中去听、看、闻，从而获得真正的感官体验。提高学生对自然的认识，培养学生对美的理解。学校是象牙塔，但是里面的学生迟早要出来面对社会，所以我们需要学生去体验社会，去感受别人的生活。锻炼学生的毅力，培养他们吃苦耐劳的精神。但也需要社会和家长的支持。社会需要给学生提供合适的体验岗位，保证学生的安全。父母也要学会放手，让孩子独立成长。
“教学做合一”在课堂上，老师不能随心所欲地教。需要考虑学生的发展。要把知识传授给学生，老师需要把这些知识学好。在教的过程中，回想一下自己是怎么学的，用自己的方式教学生。而且要注意，在教学过程中，不仅要向学生传授知识，还要教给学生学习的方法，从而教会学生学习。学生不能没有目标的盲目学习，要找到适合自己的学习方法。这样的教与学既能提高学生的学习效率，又能提高教师的教学效率，达到事半功倍的目的。如果一个老师想成为一名好老师，他不仅要掌握教学技能，还要能做研究。能够发现问题并解决问题。同样，学生也想成为一名优秀的学生。
虽然陶行知先生的生活教育思想有些遗憾——忽略了系统知识的传授。(文化是历史的产物，历史是流动的，社会状况会随着历史的演变而变化。但是他们留下的知识是永恒的。我们无法将这些知识与我们的现实生活联系起来，也无法付诸实践。我们获得这些知识的唯一途径是从书本或老师那里。)然而，余的缺陷并不能掩盖，其丰富的内涵值得我们深入研究。
综上所述，陶行知先生的生活教育思想值得我们学习和借鉴。
第三，陶行知生活教育思想对教育教学的启示。
(1)陶行知生活教育思想对小学教育的启示。
生命教育的理念注重教学相长。教师不仅要教，而且要在教的过程中学习。不能直接给学生灌输知识，要起到引导作用，把课堂交给学生。小学生的认知和情感发展不完善，低阶段的学生多处于具体形象思维阶段，高阶段的学生在抽象逻辑思维方面发展不完善。因此，在教学中，教师可以利用直观的教具，将教学内容与学生已有的知识和经验联系起来。把知识变成孩子熟悉的东西。让它们触手可及。帮助学生建构知识。比如理解小数的课，可以在绪论部分设置生活情境。给学生看一段超市里的小视频，让他们观察货架上那些物品的价格，找到之前没学过的小数。让学生讨论它是什么，除了在超市，你还在哪里见过它.....激发学生探索的欲望，激发学生学习的主动性；当我们翻开学生的课本，可以直观地看到课本的内容与生活息息相关。比如小学三年级数学。在数学广角采集的过程中，教材选取了学生在学校和生活中经历过的竞赛，供学生讨论和发现问题。在教学中，可以挖掘教材中与生活相关的内容，设置情境吸引学生注意力，让学生参与手、脑、眼、口等多感官活动。
(2)陶行知生活教育思想对大学人才培养的启示。
生活就是教育，教育要为生活服务，学校教育要与生活挂钩。所以课堂上除了理论教学，学生的实践部分也不能落下。为了让学生毕业后更好的适应社会环境和自己的事业。很多大学会安排学生在学习期间去社会实习。比如很多师范大学的实习生，都是先安排学生和小学见面。此外，还安排小学老师负责对学生进行一对一的指导。在这个过程中，学生可以向岗位上的老师咨询，请老师解惑。提前体验教育工作，以便发现存在的问题或不足，更好地培养技能，为以后的学习生活做好思想准备。这种安排能使学生毕业后更好地适应工作和教学职业。
(三)陶行知生活教育思想对师生关系的影响
生命教育倡导生活教育。让教学活起来，让课堂活起来，让学习活起来。因此，要求教师与学生互动。应该把学生作为学习的主体，尊重学生。教师不仅要教，而且要在教的过程中学习。和学生一起融入学习，建立良好的师生关系。数学王子张齐华在一次公开课上给的无声数据中，老师问“你能举一个我们生活中任何无声数据的例子吗？”？随即，一个女生举手回答。她联系自己的生活，说父亲喜欢抽烟。他知道抽烟不好，但他戒不了烟。每当我妈让他戒烟的时候，他都说身边很多朋友都抽烟，没什么事。这个小女孩的例子让张齐华老师感到惊讶。他没想到，在小学课堂上，孩子们居然能根据一个对他们来说比较抽象的概念，说出这样一个例子。他马上表扬了这个小女孩，说他上过很多次这种课，给过和他们一样优秀的孩子，但是从来没有人能在课堂上举这样的例子。并且在后期的教学过程中，张老师还建议，以后把这个小女孩的这个例子纳入她的教学内容，向她学习。老师大方的表示要向学生学习，对学生的成绩给予了极大的肯定，这无疑体现了老师对学生的尊重。它缩短了师生之间的距离，有利于建立和谐的师生关系。