初中物理合作探究教学策略研究

论文关键词:初中物理合作探究教学策略

摘要:首先论述了合作探究教学的基本含义，然后提出了初中物理合作探究教学的策略。最后，结合实例探讨了合作探究教学在初中物理中的应用，旨在进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的教学方式，增强学生的实验意识，提高学生学习物理的兴趣。

一、初中物理合作探究教学的相关概述

1.合作教学法

教师根据相应的教学内容组织学生学习，是相对于“个别化学习”的一种学习方式，即合作学习法。为了在小组或团队中完成相同的任务，学生分工明确，互相帮助，共同提高。在合作学习中，由于学习者的积极参与、高密度的互动和积极的自我概念，这个教学过程远远不是一个认知过程，更是一个交流和审美的过程。在小组合作学习活动中，可以培养学生的领导意识、社交技能和民主观念。

2.探究学习方式

探究性学习是相对于“接受性学习”而言的一种学习方式，即从学科领域和现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设类似学术研究的情景，通过学生发现问题、实验操作、调查研究、信息收集与加工、表达与交流等独立自主的探索活动，获得发展情感和态度的知识和技能，特别是探索精神和创新能力的发展，将贯穿于整个学习过程。

二、初中物理合作探究教学模式改革

1.教师专业发展结构需要不断完善。

从实验学校初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的实施情况来看，虽然各个学校都取得了显著的成效，但结果并不一致。这说明一方面各个学校的师资水平存在差异；另一方面与初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的认同程度有一定关系。

2.学生的合作学习还有待深化。

从教师的调查问卷和学生的调查问卷中可以看出，在教师努力程度相同的情况下，不同学校对学生合作学习的实施有很大的差异。造成这种情况的原因是学校没有合作小组，学生们一时半会儿无法完全融入角色。这也是初中物理“导学激趣”自主探究教学模式实施初期会出现的* *问题，说明我们的老师在这方面还需要做出更多的努力。

3.改革现有教学评价体系，注重过程性评价。

初中属于义务教育阶段。既注重学生知识技能的培养，又注重过程方法、情感态度价值观的培养，促进每一个学生的全面发展，是义务教育的出发点和落脚点。根据新课程实施的指导思想，在教学评价中，应将过程性评价(平时表现)和终结性评价(考试)结合起来，综合考虑，以利于学生的全面发展。

三、初中物理合作探究教学案例分析

案例:“影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学课片段。

课前老师提前两天准备好上课需要的“学教篇”，把“学教篇”发给学生，要求各组学生根据不同的任务进行预习。老师在上课前一天查看了学生的“学教篇”，初步了解了学生现有的关于滑动摩擦的经验和知识水平。五个同学知道滚动摩擦小于滑动摩擦；7个同学设计了一个通过改变压强来改变摩擦力的实验，但是设计的实验方法不够科学严谨。

老师活动:(1)设置生活情境——让几个同学走到前面，用带橡皮筋和不带橡皮筋的筷子夹住弹珠，看谁能夹得快。(2)设置问题情境——用课件展示问题，为什么汽车熄火后还能前进？你为什么最后停下来了？学生活动:利用已有的经验信息分析问题，做出解释，引发摩擦。教师活动:提问。你对滑动摩擦了解多少，还想了解什么？学生活动:踊跃提问。

教师活动:用多媒体课件展示两个相互接触的物体做相对运动时，阻碍相对运动的力。这个力叫做摩擦力。师生互动:全班交流讨论黑板上的实验数据和结论并得出结论。教师在完成实验探索后带领学生一起总结，得出初步结论(滑动摩擦力与压力、接触面粗糙度有关，与运动速度、接触面大小无关)。学生活动:上网查或利用现有书籍查滑动摩擦在现实生活和生产实践中的应用。

四、结论？在这种科学探究中，教师让学生合作探究学习经验和推理，学生自己提问——学生猜测——学生设计实验方案——教师提供实验设备——学生探究实验——师生共同分析——学生得出结论。这种教学模式的实施使学生在课堂上有更充分的思维空间。教师为学生提供充足的经验时间进行实验探索，利用师生的分析帮助学生有的放矢地学习，为学生进一步的推论赢得了时间，有效地提高了课堂效果。

参考资料:

[1].“自主—探究”课堂物理教学[J].西部教育学院学报(综合版)，2003-6。

[2]张富强。精河县寺河初中课堂教学合作学习的调查与对策。甘肃:西北师范大学，2006。

[3]许智宏。浅谈初中物理课堂中的合作学习[J].物理教师，2006-27 (4): 29 ~ 31。

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