如何在高效课堂中创新课堂教学
教育家苏霍姆林斯基说:“教育的实践使我们确信，每个学生的个性都是不同的，培养新一代的任务就是首先了解每个学生的这种差异。”
1，了解学生性格。大多数学生的个性在学习中受到老师的表扬。所以定期的小规模比赛可以激发他们的学习兴趣，增强他们的竞争意识。让学生在竞赛中共同前进。
在知识经济时代，教育、学习和竞争已经延伸到人们的生活中。培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可以激发学生强烈的求知欲。它可以增强学生的参与精神，克服他们的胆怯、保守和自卑。还能增强学生的自信心，让他们在竞争中有成功的感觉。竞争也能增强学生的集体主义。让他们看到集体的力量和群众的智慧，认识到团结的重要性。竞争学习可以增强学生的自立意识，从而提高学生的自主性和学习兴趣。在教学中，我用各种形式的竞赛来激发学生的学习兴趣和积极参与的热情，让全体学生共同进步。
教室应该对所有学生开放。培养学生补差价不是课后，而是课堂教学的重要一环。事实证明，课后补课的学生，成绩并不比不补课的学生好。因此，加强课堂教学中的训练和补课工作，尤其是补课工作，尤其值得我们重视。化妆，首先是为了“治懒”。差生之所以成为差生，首先是“懒”，包括思想上的懒和实践上的懒。思维上的懒惰往往表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中的懒惰表现为练习速度慢，作业完成不及时，作业拖延。针对上述情况，应采取有效措施，在课堂上加强“快速提问”，增加提问密度，让差生回答一些略简单的问题，使其形成一定的自信心；二是给他们表演的机会，让他们养成良好的练习习惯；第三，课堂作业明确，老师要严格监督，不给他们抄袭的机会；第四，他们不应该被允许拖延他们的家庭作业。一旦发现，要及时批评，严肃处理。
既要鼓励学生成绩的提高，又要鼓励学生形成良好的学习习惯，鼓励学生积极发言，认真练习，及时完成作业。我们正确的动机是让所有学生做好有效学习的准备，实现更大、更高效的课堂。
2.了解学生原有的认知基础。当任何人在学习新知识时，旧知识必须始终参与其中。用已有的知识学习新知识，既提高了课堂教学的科技含量，又消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师要尽可能从实际出发提问，让学生明白这些数学知识来源于生活，并应用于现实生活，从而实现数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也要给学生提供更多的机会，从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，运用所学的数学知识解决现实生活中的许多实际问题。
3.了解学生对所学知识的掌握情况，及时调整教学计划，有针对性地进行小组学习辅导和个别学习辅导，做好提高和补差工作。
第二，培养良好的听力习惯
听这个行为，就是让学习成为学习最重要的行为。擅长学习的学生通常擅长听力。
要建设一个高效的课堂，首先要把“演讲生动活泼的课堂”变成“认真听讲的课堂”。只有在“倾听课堂”中，各种思想和情感才能通过言语相互交流，否则交流是不可能的。所以，要引导学生认真听，在说话之前欣赏每一个学生的声音。不要去听学生演讲的内容，而要去听他们演讲中所包含的感情和思想，这是和他们的灵魂伴侣。
听学生演讲就像和学生一起打棒球投球练习。准确接住学生投出的球。即使扔球的学生什么都没对你说，他也是心情愉快的。作为一名教师，你要善于接住学生投出的每一种球，尤其是学生投得不好或没接住的球，这也是教师自身专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
反思自己的教学，上课并没有失去激情，只是过于注重过程的设计和结构的完整性。对于那些错过的球，我一般都是一笔带过或者不予理会。我按照早就确立的教学目标，循序渐进，一丝不苟。在我的带领下，同学们有条不紊的进入预期的“领地”。作为一名教师，我有时甚至为学生着想，为他们说话。实际上，我控制教学并操纵它。学生们对思想的渴求和对学习的需求被我遗忘了。一根无形的指挥棒束缚了自己的教学，把学生困在一个固定的圈子里。一个没有听力的课堂永远是一个没有活力的课堂。
叶澜教授说:“学会倾听孩子的每一个问题、每一句话，善于捕捉每个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能与学生平等参与教育活动，才能与学生形成平等友好、理解尊重、信任接纳、关心帮助的师生关系，这才是对学生人格的真正尊重。这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展示了自己的才华和智慧，学生展示了自己的天性和聪明。所以有人说:“课堂因错误而精彩”！
第三，充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，混乱的，低效的。为了打造一个高效的课堂，充分利用这四十五分钟的每一秒，课前做好充分的准备是非常重要的。不能因为自己预设不充分，目标不明确，课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》根据不同年龄段学生的身心特点，对不同班级的教学目标做出了科学具体的规定。这就要求我们认真学习标准，在制定教学目标时，要严格按照标准的要求去做。首先，教学目标的定位要适中，难度要大。就像打篮球，篮筐太高，学生再怎么努力也投不进去，自然就失去了信心；而且篮子太低，学生会很容易往篮子里倒，当然也不会有克服困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标时，要充分考虑三维目标的统一性。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要考虑好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求的目标也不一样，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于尖子生，可以在课后延伸一些稍微有挑战性的练习；对于那些后进生，我们也可以对他们提出一些粗浅的要求，让他们循序渐进。
另外，要明确每节课的重点和难点，不要面面俱到，不要抓胡子眉毛一把抓；了解学生学习过程中的难点，重点突破；合理的讲和练，每节课都要有深入的信息反馈和调整，保证每节课目标的达成。
第四，营造思维活跃、科学的课堂学习氛围
只要学生的思维始终活跃，积极探索知识，努力将新获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为这就是高效的课堂，是成功的课堂。
1，我深刻反思自己的教学，也在反思中实践。如何让学生更愉快地融入我自己的课堂，这就需要我们作为教师，在设计教学环节，设计适合学生的课堂上尽自己最大的努力。作为教师，要充分尊重学生的个体差异，把学生看成是发展的人，可发展的人，每个人都有创造潜力；如果学生想创造性地学习数学，数学教学就应该充满创新活力。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生积极参与教学活动，使其学习的内在动力从好奇逐步升华到兴趣、爱好、理想和自我价值的实现。教师针对教学内容设计有趣的、探索性的、适应性的、开放性的情境问题，并给予学生适当的引导。通过精心设置脚手架，他们巧妙地将学习目标和任务置于学生的近期发展区域。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而有助于新知识意义的建构。因此，在创造性数学教学中，教师和学生都应成为教学的主体。在一堂数学课的开始，教师如果能善于结合实际，巧妙地设置悬念题，让学生置身于“解题”之中，就能使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动的状态，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。
其次，在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生是课堂教学的中心，精心设计方法，调动学生课堂学习的主动性。课堂教学的效果最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和理解，他们才能获得知识，这是最好的学习方式。因此，在教学过程中，必须彻底改变传统的“注入式、填鸭式、教师讲、学生听”的教学模式和观念，将知识强行“填鸭式”地灌输到学生的大脑中。教师要从“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员讲戏一样，创造一个能让学生真正边做边学的场景，促进学生自觉主动地学习知识，进行思考。当然，既要注重学生双基的掌握，也要在课堂上用幽默风趣、富有感染力的语言和事例激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，促进三维目标的全面实现。创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性和积极性。
2.著名教育家陶行知先生指出:“我认为好的老师不是教，不是教学生，而是教学生学习。”因此，教师在传授知识的同时，也要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法是创建高效课堂的重要保证。
要鼓励学生敢于提问，引导学生提问，然后发现问题。要给学生提问的时间和空间，让学生随时提问。能够质疑是思维的发展，能力的提升。通过提问，学生可以得到有益的思维训练，变“学”为“学”，通过“发现问题——分析问题——解决问题——重新发现问题”，形成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这要求我们教师的教学方法发生根本的变化。要让学生先学，根据老师揭示的教学目标，让他们在指导大纲的指导下看书，自学。然后老师会根据学生的自学情况进行下一步的“教学”。在这个“教”的过程中，教师要做的是“授人以鱼”。让学生在自学中自己发现问题，自己寻找解决方法。在这个过程中，教师要根据学生暴露的问题，引导学生参与合作探究。让老师的“教”和学生的自主学习完全融为一体。
给学生留点时间，他们会让课堂更精彩。
在设计课堂教学时，我们会先预设一些问题。预设说到底是为学生的学习服务的，但不要预设课堂学习要满，不留余地。在老师提供一个符合学生能力的认知起点的前提下，如果学生没有预设的生成，更好的选择是给他们时间。有时候学生不回答，不代表结果是0。他们只是在调整自己的思维模式或者还没有建立起与原有经验的联系，这需要时间。教师在教学中要愿意给学生足够的时间和空间，让学生去实践，去探索，去发现。只有这样，学生才有机会绽放智慧的火花，展示自己的创新才华。相信学生:我们给他们一个世界，他们会给我们一个惊喜。
第六，走近学生，改变组织形式，提高课堂教学效率。
新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。”在实际教学过程中，合作学习是最难把握的部分，很多合作学习因为教师没有有效的规范而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，需要教师在教学中进行合理的调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力和操作能力。在课堂教学中，我们经常可以看到学生的作业被安排在教学过程中，学生往往更感兴趣和热情，但有时作业的效果总是不尽如人意。虽然作业前有老师指导，但这还不够。学生之间差异明显，尤其是高年级学生，差异更明显。可能有的同学一听就懂操作，有的同学无从下手或者根本不懂。这个时候，除了小组之间的合作，老师也要成为他们的伙伴，指导他们的操作。
在学生的合作学习中，教师也要对整个学习进行有效的调控。有些群体在合作中由于各种原因出现不和谐，教师要及时接近学生，进行协调。有的学生没有完全投入合作学习，教师要走近学生，及时提醒；有的同学早早就完成了合作学习的任务，没什么事情可做。教师应该走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门艺术性很强的高深学问。为了提高课堂教学的有效性和效率，我们必须坚持“一切为了学生的发展”的原则，以教学理论为指导，通过自己的不断实践，不断总结、改进和创新，从而真正提高课堂教学和学生学习的质量。