浅析微表达在外语教学中的作用

在日常生活中，人们的交流主要以语言为主，但实际上，在整个交流过程中，语言交流只占7%，大部分交流是通过肢体动作和面部表情进行的(朱晓林，2013)。在课堂上，教师如果能及时捕捉到学生的非语言信号，即通过微表情和肢体动作获得学生内心的想法，就能及时调整教师的教学方法和教学行为，从而激发学生的学习兴趣，对症下药，实现其课堂教学的有效性。本文旨在阐述微表情在教学中的应用，以便教师在教学中实践和运用微表情相关知识，指导课堂教学，提高教学效率。

一，微表情的含义及研究现状

微表情是人类试图压抑或隐藏自己的真实情感时显露出来的一种非常短暂且不可控的面部表情(梁静等，2013)。微表情的时长只有1/25秒到1/5秒，表达了人们试图压抑和隐藏的真实感受(吴奇等，2010)。

在1966中，Haggard和Isaacs发现了一种快速且不易察觉的面部表情，这种表情被认为与自我防御机制有关，表达了被压抑的情绪。1969年，埃克曼和弗里森独立发现了这种面部表情，并命名为微表情(梁静等，2013)。Ekman团队也成为研究微表情的主力之一。此外，美国的Matsumoto和Shreve团队、加拿大的Porter和李康团队、日本的Polikovsky团队、芬兰的赵团队和中国的傅晓兰团队正在进行微表情研究。目的是掌握微表情的特点以及如何识别，他们的研究大多是建立在心理学的基础上(梁静等，2013)。微表情的应用多在刑侦、司法、测谎等领域，在教学中应用较少。

目前大部分解释课堂非语言行为的文献都是以肢体语言为主，比较关注教师的教学态度，很少关注学生的肢体语言，更不用说微表情了。随着新课程标准的改革，教师和学生开始改变传统的教学观和师生观。教师不再是课堂的主导者，教师也不再只是课堂上知识和经验的传授者。学生开始成为课堂的主体，教师在传授知识时开始关注学生的情绪和态度。那么有哪些情绪、态度等无形的心理语言需要被察觉呢？有什么特别的信号吗？

微表情与人类内部的情绪信息处理过程密切相关，但人能意识到自己有微表情吗？埃克曼认为，人对自己的微表情是无意识的(梁静等，2013)。研究者还没有对微表情持续时间的上限达成理解。埃克曼通常认为微表情的持续时间不应该超过1/5s，但他有时会把1/4s作为持续时间的上限。弗兰克认为微表情持续时间应该小于1/2s。从以上研究可以看出，表情是人类表达情感信息的重要非语言行为，可以看作是人类心理活动的晴雨表。这种短暂的面部表情是无意识的，可以通过细心的发现察觉出来。如果教师在自己的课堂教学中善于捕捉学生的微表情，及时调整课堂教学，就能与学生实现双赢。

二，微观表达在教学中的作用

(一)帮助教师因材施教。

新课程标准中有关于“课程基本理念”的表述:“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和差异”(教育部，2011)。每个学生的认知发展水平、兴趣点、性格、认知风格等都存在差异。老师的课堂教学在某种程度上就是以教材为媒介，平衡学生之间的差异，促进学生* * *成长。如果老师能及时捕捉到学生对自己所教内容的反应，这种反应更多的是非言语的，因为学生害怕说不明白被嘲笑，老师每次都不能停下来问学生对知识点的理解和掌握情况。这个时候，非语言行为就很重要了。比如，当发现学生皱着眉头，盯着课堂内容，认真听老师讲课时，学生一般都在努力思考课堂内容，他们的表情告诉老师内容有些难以理解。那么老师就可以快速捕捉学生的微表情，获得学生对知识点掌握的信息，及时调整自己的课堂教学，实现教学的有效性。学生也可以通过老师的一些有趣的表达积极参与课堂，从而理解、收获、消化知识点。

(二)有利于师生互动。

传统课堂的老师总是滔滔不绝，而学生总是低着头听，正如一句话所描述的:别像老师一样说话。这句话不是批评老师，而是反映了传统课堂的特点，就是很多老师上课唱独角戏，控制发言时间，剥夺学生发言的机会。在教师唱独角戏的课堂上，不利于学生学习语言知识和发展学习技能。因为知识不是老师教给学生的，而是师生在互动过程中建构的(Nunan，1999；转自程，2009)。互动是沟通的核心(布朗，1994；引自程，2009)，因为它既是实现学习的途径，也是学习的目的(程，2009)。因此，学习过程也是师生互动和信息交流的过程。传统教师只关注自己的教案和教案的执行，较少关注学生对课堂的互动和反应，从而造成课堂毫无生气。如果教师在传授知识、发展学生技能时，关注学生的微表情，捕捉学生对课堂的反应信息，及时与学生互动，协商意思，填补师生之间的信息鸿沟，实现互动，就能在师生激烈的讨论和积极的互动中传授知识、发展学习技能。

(3)有利于教师更好地管理课堂，组织课堂纪律。

随着信息时代的到来，各种便利的电子产品应运而生，极大地丰富了人们的生活。但是学生将这些电子产品带入课堂，扰乱了正常的课堂秩序。很多学生上课不专心的时候就开始玩手机，听MP3，玩游戏。正常有序的课堂是实现课堂教学目标的保证。在教学过程中，如果有学生大声聊天，老师可以直视他，不要眨眼，垂下眼睑，用严肃的眼神盯着他。这种微表情表示一种警告和威慑，学生会立刻停下来，投入到课堂中。从而帮助教师有效管理课堂，组织课堂纪律，实现课堂教学的常态化。

(四)有利于学生积极参与课堂

在传统的课堂教学中，很多学生扮演的是倾听和接收信息的被动角色，所以无论老师怎么刺激，他们就是不说话。造成这个问题的原因有很多，有的是性格造成的，有的是现有知识不足，有的是对课程内容不熟悉等等。如果老师在课堂上提问时能捕捉到一些信息，比如撇嘴是一种经典的表露心迹的表情，表示对自己说的话没有信心；下意识的摸摸自己的手，是自我安慰的一种姿态，在不完全相信自己说的话时，尽量打消自己的疑虑；对方眉毛上扬，面部紧绷，这是害怕的表现。这些微表情都在告诉老师，学生回答问题的时候不自信，不确定。如果教师捕捉到了这些微表情所发出的信息，这时就应该鼓励学生，给予他们积极的强化，增强他们的自我效能感，从而使学生大胆地、积极地参与到课堂中来。

(5)有利于组织课堂教学，提高教学效率。

作为老师，大家都有这样的经历，就是学生上课有时候会走神。很多老师把原因归咎于学生，认为是学生自身的原因造成了他们的眼睛走神，思想走神。但是很少有老师从自身出发去找原因。比如说；上课时，当发现学生的眼睛上下、左右、或转向其他地方时，多半是因为学生对老师的讲课内容失去了兴趣，产生了逃避的欲望。因此，教师在捕捉到这类信息时，应迅速调整教学内容，改变教学方式，重新引发学生的兴趣点，将思维带回课堂，重新参与到老师的课堂中。研究表明，当大多数听众以放松的姿势听讲座时，他们的腿和手臂保持自然状态，不交叉双腿或用手臂环绕胸部。他们对讲座内容的掌握程度要比那些盘腿抱胸的听众高出38%以上(朱晓琳，2013)，这意味着人们在最自然的状态下接受的信息要比紧张时多。因此，教师在组织课堂教学时要时刻注意保持生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，让学生事半功倍。教师通过捕捉学生课堂上的微表情，不断调整课堂教学行为和策略，可以有效激发学生的学习兴趣，积极组织课堂教学，提高教学效率。

第三，结论

微表情是一组短暂的颜文字，不能被人自己所控制，但能反映他们的真实想法。虽然不是万能的，但是可以弥补和帮助老师的教学。如果教师能及时捕捉学生的非语言行为，特别是他们的微表情，并调整他们的教学策略和行为，就能与学生很好地互动，实现有效教学。

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