【体育教学论的理论范式与动力机制研究】动力机制理论
关键词:体育教学理论范式动力机制
一.研究的目的和意义
近十年来，我国体育教学论的研究方兴未艾。许多学者从不同的价值取向对体育教学论的理论范式做了大量的研究，取得了许多成果。这些成果从不同侧面和不同程度上对体育理论和实践起到了积极的推动作用，也为本研究提供了丰富的素材。
二、研究对象和研究方法
(一)研究对象
本文的研究对象是体育教学理论的理论范式、体育教学实践和动力机制。通过对这些问题的理解、分析和研究，为同行们理解这一类问题提供了一个清晰的轮廓。
研究方法
文献综述:首先，通过对本领域及相关领域研究成果的信息检索，全面调查了解国内外的研究成果，为本研究提供了丰富的素材资源。
三、研究内容
(一)体育教学理论及其理论范式
“范式”是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词。这本书一出，立即被学术界接受，并围绕它展开了激烈的争论。
根据体育教学论的本质功能特征，对体育教学论概念的理论范式进行了初步界定:体育教学论是研究体育教学现象和特征、本质和规律等基本理论问题的学科。体育教学论着眼于动态的体育教学整体，全面考察和研究体育教学活动过程中的现象、特征、本质、规律等基本理论问题，科学地指导体育教学实践，不断提高体育教学的整体功能。体育教学论是大教学论的一个分支，实际上是学科教学论，也是学校体育领域众多理论学科中相对独立的学科。
(二)传统体育教学理论的理论范式阻碍了其动力机制的发展
改革开放20年来，我国体育事业发生了历史性的变化，取得了举世瞩目的成就。但是，学校体育的发展还存在一些不足，总是滞后于社会的发展，不能满足社会发展的需要。传统的体育教学论理论范式束缚了体育教师的思维方式，使他们陷入了规定化、框架化的教学模式，严重影响了学校体育的发展。
1.传统体育教育的理论范式强调教师的主导作用，忽视和限制学生个性的发展。
传统的体育教学模式过分强调课堂结构，影响学生真正的练习(从开始到准备，从整队到编队，从讲解到示范，从学习到复习)。整个过程束缚了体育教师的思维方式，使其陷入规定的教学模式。课堂上有些部分限制过多，形式单一，内容上过分强调基础部分的作用，而忽视了其他部分的教育训练作用，没有发挥学生在课堂上的主体作用。这种固定的范式时间肯定会对学生产生很大的负面影响，限制他们的思维和想象力，使他们对体育课失去兴趣，无法达到体育课所要求的各种教育功能。
2.传统体育教学范式是在应试教育的理论和实践中成长和形成的固定模式。
片面强调体育锻炼，却忽视了对学生的整体培养和教育，也忽视了学生的个体需求和自主学习。教学效率低下，不能以大多数学生为主要教学目标，这与当今时代的快速发展和整体素质的提高是相悖的。
3.传统范式已不能适应素质教育所要求的教学目标。
我们知道，素质教育的本质是强调教育必须以人的发展和社会发展的实际需要为基础，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，必须充分尊重学生的主体性和能动性，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全人格的教育。传统教学是在应试教育的理论和实践中成长和形成的一种固定模式。片面强调体育锻炼，却忽视对学生的全方位培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，与时代赋予的历史任务不符。
(三)现代体育教学理论的理论范式促进了其动力机制
1.应用现代教学理论的范式有什么意义？
以传授书本知识为课堂教学唯一目标的传统教学理论范式在当代教学理论发展中受到强烈冲击，教学目标的拓展成为世界各国教学改革的共同趋势；与此同时，现代教学论的理念也不同程度地渗透到人们的理论研究和实践探索中。
2.突破传统范式，促进其动力机制在体育教学实践中的应用。
体育教学改革应突出学生的主体地位。现代社会的开放和发展要求重视和发展学生的主体性。教师要充分认识到学生是学习的主体，让学生成为主体是社会发展和自身发展的需要。时代呼唤创新教育，这就要求学校体育要突破传统的教学模式，根据现代社会对现代人的要求，树立现代教学论的新观点，用现代教学论的观点指导学校进行教学改革，以适应社会发展的需要。作为老师。
四。结论和建议
现代体育教学理论范式对促进其动力机制的意义。运用现代体育教学理论范式不仅具有深远的历史意义，而且具有重要的现代意义。现代教学理论的范式是教师主导与学生主体相结合的原则。教师通过自己创造的各种外在因素诱发学生的内在因素，可以激发学生强烈的探索知识的欲望，进一步激发他们探索未知世界的热情，培养他们进行初步科学研究的态度，使他们逐步掌握分析问题的科学方法。
参考资料:
【1】刘荣。体育教学理论与实践[J].甘肃联合大学学报。2006.7。
[2]俞书生。现代教育理论[M]。济南:山东友谊出版社. 1995。
[3]刘·。体育(实验版)[M]。北京:高等教育出版社。2000。