任务型阅读的训练策略

(1)文本阅读教学与任务型阅读的联系

①课文教学采用任务型阅读教学法。

任务型阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读的目的性和阅读活动的真实性。让学生通过完成真实的阅读任务来提高阅读理解能力。其主要步骤包括任务前、任务中和任务后。可以在任务前、任务中和任务后设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。要提高学生的略读技能，教师可以设计这样的活动:读完后给标题；看完配标题；看完写总结；话题匹配等。

②语篇教学重视语篇分析。

牛津高中英语阅读课文的主题多种多样。教师要注意培养学生的话语分析能力，学生也要注意自己的老师是如何分析话语风格的。总的来说，不同的文体有各自的写作特点。比如叙事故事按照“开头-发展-高潮-结尾”的顺序写；记叙文中的传记一般都是以“生平-成就-评价”的模式来写的。说明文的结构分为三个部分:引言、正文和结论，而议论文是通过论证、支持细节和结论展开的。了解和熟悉不同文体的特点，有助于学生快速概括文章大意和作者写作意图，有助于学生理解阅读材料，有助于学生解决任务型阅读题中的话题概括题。

③任务型阅读用于语篇理解和语篇巩固。

牛津高中英语每个模块有3~4个单元，每个单元都有阅读部分。任务型阅读中的图表类型是一种常见的类型，可用于阅读部分的文本理解和文本巩固。

(2)新教材词汇教学在任务型阅读中的体现。

新课改下词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩大词汇和正确使用词汇。标准强调对词汇学习目标的要求主要涉及词汇记忆、词义理解和词汇应用三个方面。标准强调词汇学习要结合表达需要、话题范围和语境。词汇教学应注重情境、语境和话题讨论，有利于学生对词汇的理解、掌握和应用。新题型任务阅读中对词汇的考查有多种形式，如词语定义、词形变换、短语搭配、同义变换等。因此，教师在呈现词汇时要充分注意音、义、形的统一，可以根据学生的不同年龄段选择不同的呈现方式。在词汇教学中，要注意以下几个方面，如:(1)邀亲求词(词形、词性变化的练习)；同义词和反义词的积累；单词搭配，教师也要能够根据具体的单词，引入相应的词汇策略，如“语境策略”、“词根和词缀记忆策略”、分类、联想等。学生丰富的词汇量和扎实的词汇技能无疑对处理新的任务型阅读题有很大的帮助。

(3)新教材阅读策略在任务型阅读中的应用。

阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获得所需的信息、知识和娱乐。在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，培养的阅读技能和策略也不同。牛津高中英语重视培养学生的阅读策略，如跳读、搜索、浏览、读首末句、预测等。任务型阅读题由文字和图表组成，不同的文体采用不同的阅读策略。有时学生可以根据图表类型从文章中找到答案，但有时需要先阅读文章。各种阅读策略的习得对于高中生快速处理所阅读材料的信息非常重要。学生可以根据自己的阅读目的选择阅读方法，调整阅读速度，完成任务要求。教师应在教材加工中重视阅读策略的教学，从而有效提高学生的阅读水平。

任务型阅读应注意的原则

学生掌握任务型阅读的步骤和技巧后，还应注意以下几点:

①循序渐进的原则。

任务型阅读考验学生的各种能力，要求也更高。所以我们在做任务型阅读题的时候，要由易到难(阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定是按照题目做的，应该是由易到难)，由浅入深，应该循序渐进。这样才能增强学生的信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题的兴趣。

②有效阅读的原则

由于学生对任务型阅读不像传统阅读理解题那样熟悉，一个高质量的任务型阅读题往往有一定的梯度，大多设置了几个学生不易解决的问题。我们的学生在这个问题上花的时间往往比考试说明中建议的时间还要多，也就是用的时间太长。长此以往，他们养成了不良习惯，因此有必要增强任务型阅读的有效性。

“任务型阅读”是2008年江苏高考的新题型。我们要对“考试说明”进行研究分析，对这一新项进行训练指导，从日常教学中掌握解题规律和技巧，培养策略，逐步提高自己的阅读能力，快速正确地完成布置的任务要求。