如何引导学生提高阅读能力？
关键词:提高阅读能力指导
汉语是语言的文化，其核心是语感。良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出，语言文字训练最重要的是培养语感。大声朗读是培养学生语感的最好方法。它是小学低年级语文教学中的重点训练项目，也是阅读教学中最常见的基本训练方法。叶圣陶先生说:“阅读教学永远需要阅读。”张天若先生说:“在阅读教学中，第一是阅读，第二是阅读，第三是阅读。”朗读是如此重要，但我们的阅读教学却存在许多问题。那么，在语文课的具体教学中，如何引导学生读好课文，提高阅读能力呢？
首先，教师要有扎实的阅读基本功，掌握阅读技巧。
(一)教师应在课前熟悉课文，做到心中有数。
为了指导学生读好课文，教师必须有扎实的阅读技能，掌握基本的阅读技巧。课前，教师要熟练掌握课文内容，提前了解学生容易读错的单词和句子，理解课文所表达的思想感情和意境，理解文章的主旨和写作意图。在此基础上进一步解决重音和停顿的问题，如何把握语调，声调的轻重缓急，朗读的速度和节奏，如何通过朗读准确表达。
对作者的思想感情。教师只有在课前提前了解和把握这些问题，在自己的阅读中提前解决这些问题，对课文心中有数，心中有“读”，才能在指导学生朗读时读得正确、流利、有感情，才能引导学生把课文读得更好、更美。教师在课前至少要把一篇文章读两三遍，这样才能有一个好的思路，有一个好的“阅读”，然后才能引导学生更好地阅读课文。
(二)读课文前，要做好语音工作，引导学生正确阅读。
《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要读好课文，首先要正确。教师在指导学生朗读前一定要做好纠正发音的工作，提前提出容易出错的单词，提示难点，提前纠正发音。对于容易断句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句，解释清楚如何断句，引导学生准确阅读，防止学生在阅读中出现错误。朗读时，要调整心态，口眼一致，集中注意力，防止粗心大意。只有这样，循序渐进，坚持下去，逐步让学生正确阅读。
(三)在正确阅读的基础上，引导学生流利阅读。
学生能正确阅读，这是阅读教学的初级阶段。教师要趁热打铁，及时引导学生流利阅读。朗读时要求坚持读，不断句，连续读，不要一个字一个字读，读这个字要看下一个字，快速连接几个字，按意群停顿，在阅读练习中增加视觉广度，逐步读得流利。在这一点的实施中，教师阅读是必要的，也是重要的，尤其是在高一的初始阶段。教师要读好每一首儿歌，每一篇作文，让学生反复训练、模仿、琢磨，做到读得流利。
(四)踩准正确通顺阅读的基石，引导学生带着情感阅读。
要朗读得更高，就要带着感情朗读。学生能流利地朗读课文，我们教师要进一步指导学生正确处理重音和停顿，把握好语调，声调的轻重缓急，控制好速度和节奏，让自己的感情自然流露，不做作。比如三年级下册第19课第一自然段，为了让学生明白水在当时有多重要，必须带重音读关键词来表示。如“很久以前，地球上发生了一场大旱，所有的河流和水井都干涸了，植被和丛林也干涸了，徐………”
许多人和动物死于干渴。通过对“大”的分析，逐次的“大写”和“全、干、...
对“干，渴”等关键词的重音处理，让学生在朗读中深刻体会到当时的干旱有多严重，水对人有多重要，从而帮助学生理解文章中的小女孩在得到一罐水的时候，在别人急需的时候，一次又一次无私地给了别人。我深深感受到小女孩无私而广泛的爱。一篇文章读得越好，越说明学生理解深刻，受到感染。通过朗读，学生还可以了解单词和短语的各种结构，掌握单词和短语的节奏。
当学生能够正确处理压力，暂停，
教师要进一步引导学生把握语调，声调的轻重缓急，控制语速和节奏，在反复阅读、泛读、细读、深情阅读中反复背诵体味，体会语言和文字的美，从而理解作者的言外之意和意想不到的情况。比如五年级第25课《我自己的花是给别人看的》一文中，第三自然段的结尾:“家家如此。在屋子里的时候，我自己的花是给别人看的；当走在街上时，我看着别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界挺耐人寻味的。”这段话深刻，点出了文章的中心。为了让学生理解这句话的意思，我着重引导学生带着感情大声朗读，尤其是最后两句。起初，学生们读到:“人人为我，人人为我。我
我觉得这种境界挺耐人寻味的。“学生读《挺耐人寻味》读得比较快，我说:“人人为我，我为人人。"
这么快就探索完这个境界了？再来！”我引用道:“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是——”学生回答:“挺耐人寻味的。“这一次，有的同学读到了‘耐人寻味’的味道，有的同学没有意识到。我没有急着进入下一个环节，而是继续引导。经过我的反复阅读和学生的反复阅读，学生终于可以通过阅读准确地表达作者的思想感情。再比如第二段:“有一次我问我的女房东:你是养花给别人看的！她笑着说:“一点不错！”现在学生都明白“笑”就是微笑，“就这样”就是房东太太把花举起来给别人看，这是很常见的，大家都这样。我问学生:“这句话应该怎么念？”学生说要读平仄。学生读道:“她笑着说，‘正是！’”“我感觉学生说话的时候没有表现出女房东的微笑和平淡的语气。于是我笑着念:“她笑着说——”学生答:“正是！”学生不能正常阅读，我也不着急，而是反复引导，直到学生能准确读懂女房东说话时的微笑和平淡的语气。这样，经过长期的训练，学生不仅在阅读文本中获得感受，而且逐渐培养了语感，提高了语文素养。
第二，运用多种方法进行训练，提高学生的阅读能力。
(1)注重教师、学生和媒体的示范作用，逐步培养阅读能力。
阅读训练初级阶段最常用的手段应该是老师的范文阅读。老师的示范阅读就像一块铺路石，一个编织的梭子。叶圣陶先生曾说:“在语气中传达文章中的表情和趣味，使学生有深刻的理解。”老师的示范阅读无疑是最直接的引导。哪个词要轻读，哪个词要重读，哪里快读，哪里快读。
想慢慢读，一旦有了范文阅读，就能深入学生的内心，起到潜移默化的作用。在我的教学中，通常会对语言优美、节奏感和感染力强的文章进行范文阅读，并要求学生反复模仿阅读。俗话说“读书匆匆，游泳有趣。”比如六年级上册第八课《中国少年》，是一首歌颂、赞美祖国的诗。在情感节奏上，全诗均匀，节奏分明，句尾押韵。大声朗读时，可以感受到强烈的节奏感。学习这首诗重在朗读。一个老师如果擅长朗读，就要用铿锵、悠远、激昂的语调来示范朗读。比如结尾部分是全诗的总结，他一定要念出气势，老师的范文朗读很重要。例如:
“听，芦笙和唢呐一起吹，...
看，小燕子和小鹰比翼双飞。.....
五十六朵鲜花盛开，...
装饰万里大花园。.....
让我们祖先的灵魂自豪地惊叹:...
啊！这是我的中国！...
这就是中国少年！......
如果老师自身的阅读水平有限，也可以发挥多媒体的示范作用，比如播放录音，组织学生反复听，轻声练习阅读。组织学生听标准化阅读要有明确的目标和要求，可以创设学习情景，激发学习兴趣，有助于理解文章，模仿和提高学生的阅读能力。除了老师的模读和听磁带，优秀学生的模读也是一个很好的例子。当一部分学生熟练掌握阅读技巧时，教师可以让他们承担起“小老师”的角色，帮助和带动其他学生练习阅读，逐步掌握阅读技巧。