学前教育论文大纲

范文怡

题目:幼儿？淘气？理由

？淘气？孩子是指经常精力旺盛、好动、注意力不集中、自制力差、经常具有攻击性和破坏性、有不良习惯、喜欢恶作剧、爱发脾气、不遵守班级常规的孩子。对于这样的孩子，老师一般都采用？冷处理？该方法不仅达不到良好的教育效果，而且不利于孩子的身心发展。对待这样的孩子，要利用他们的优点，帮助纠正他们的缺点，从而促进孩子身心的健康发展。

第一，孩子？淘气？的性能

(1)?淘气？孩子不能很好的配合老师完成有组织的教学活动。

(2)?淘气？儿童注意力不集中

(3)?淘气？幼儿表现出的攻击性

第二，孩子？淘气？的原因分析

(一)错误的家庭教育观念

1.过分纵容的家庭环境

2.专制的家庭环境

(2)?淘气？小孩子有强烈的好奇心。

儿童成长的差异

(4)?淘气？孩子们想得到更多的关注。

第三，？淘气？儿童教育策略

(一)树立科学的儿童观，冷静对待？淘气？幼儿的行为。

(2)客观评价？淘气？孩子的行为，想搞清楚？淘气？儿童的？亮点？

(3)创造条件？淘气？孩子有吗？发泄？机会

关注个体差异，开展有针对性的个别教育。

总之，我们应该以正确的态度对待它？淘气？年幼的孩子。我们应该鼓励、引导和发扬他们的优点；对于他们的缺点，要相信他们会改正，同时创造条件帮助他们共同克服，促进孩子健康、全面、和谐的发展。

范文儿:

首先，多元智能理论有助于幼儿教师树立新的教育观念。

(一)多重的重建？知识分子的观点？

加德纳认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力，而是一组能力，其基本结构也是多元的。各种能力都是以相对独立的形式存在，而不是整合的形式。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为，智力是指以思维为核心的多种能力的组合。加德纳教授后来在《心智的结构》一书中首次提出并重点阐述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，多元智能是由个体中相对独立存在的、与特定认知领域或知识范畴相关的八种智能所支撑的。提出:智能不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是？独立和平？八种智能，即言语？语言智能，音乐？节奏，智力，逻辑？数学智能，视觉？空间智能，身体？动觉智能、自知内省智能、人际智能、自然观察智能。

多元智能的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的出发点不在于孩子以前有多聪明，而在于老师如何、用什么方式让孩子变聪明。多元智能理论从根本上影响和改变了当前人们的教育观念。

1.言语-语言智能(verbal-language intelligence)是指个体的听、说、读、写能力，表现为个体描述事件、表达思想和与他人顺畅、高效交流的能力，这种能力在记者、编辑、作家和演说家身上更为突出。

2.音乐节奏智能是指个人对音乐的感受、辨别、记忆、变化和表达能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱来表达思想感情的能力，这种能力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制作家和调音师身上表现突出。

3.逻辑-数学智能是指个体的计算和推理能力，表现为对事物之间各种关系的敏感，如类比、对比、因果关系、逻辑等，以及通过数学运算和逻辑推理进行思考的能力，在侦探、律师、工程师、科学家、数学家中表现突出。

4.视觉-空间智能是指个体感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并以此表达思想感情的能力，表现为个人对线条、形状和结构的理解；色彩与空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型表达的能力，在于画家和雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等有突出表现；

5.身体-动觉智能(body-kinesthetic intelligence)是指个体运用四肢和躯干的能力，表现为对身体的良好控制能力，对事件作出适当的身体反应的能力，以及运用肢体语言表达思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家中表现突出。

6.内省智能是指个体对自己的认识、看到和反思的能力，表现为个体能够正确地认识和评价自己的情绪、动机、欲望、人格和意志，并在正确的自我认识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制力，在哲学家、小说家、律师等人身上有突出的表现；

7.人际智能是指个体与他人相处和交流的能力，表现为个体感知、体验他人的情绪、情感和意图并据此做出适当反应的能力。在教师、律师、推销员、公关人员、脱口秀主持人、经理、政治家等方面都有突出表现。8.自然观察智能(Natural observation intelligence)，主要指对动物、植物和自然环境其他部分(如云或岩石)的认识能力。在猎人、植物学家或解剖学家身上都有突出表现。

加德纳认为，心理学家花太多时间给人排名，很少考虑如何花一些时间帮助他们。虽然人类普遍对衡量事物和评价人有着浓厚的兴趣，但评价的主要目的是如何帮助儿童，他们有责任为儿童提供有用的反馈，如识别儿童的优势和劣势，就儿童未来应如何继续学习或发挥优势提出建议，指出哪些学习方法是有创造性的，以及评估和预测儿童未来的发展潜力。智力不是可以轻易衡量的。目前能衡量的只有语言和数理逻辑的能力。如果一定要衡量智力，那就应该把重点放在智力想要解决的问题上，或者放在使用智力时表现出来的创造能力上。

这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、扁平的智力观变得多元化、立体化。由此可见，我们对儿童智力发展的理解，只局限于儿童的观察、记忆、思维等能力的发展，是非常片面的。幼儿园教师要创设丰富多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多维度启发和发展幼儿的多元智能。开发孩子的智力是一项复杂的工程，不是一项简单的工作。

多元智能理论克服了传统智能概念的狭隘理解，对智能的本质提出了更科学的认识。在大量科学实验和研究的基础上，加德纳重新定义了智力，并提出了一种新的智力衡量标准。基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人类智力的基本框架，并充分论述了智力的本质以及各种智力之间的关系。多元智能理论的这些观点为我们科学地理解智能的本质提供了新的思路和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统、保守、单一的智力模式，提出了符合时代需要的智力观。他的研究与今天的大脑研究有关，但他的智力理论至今没有从脑科学和生理学的角度得到证实，他的观点仍然是从心理学层面的假设。但这一假说从横向和空间维度拓展了人们对智力的理解和对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十种智能，即道德智能。他把整个社会所拥有的一切都变成了个人需要认识的对象，要认识各种各样的世界需要各种各样的能力。这些能力在过去并非不为人知，但加德纳将它们放在一个理论框架中，让人们充分了解自己。(2)形成积极乐观？儿童观？

多元智能理论倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少拥有八种智力，只是它们的组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。幼儿园没有差生，所有的孩子都是有自己智力特点、学习类型和发展方向的可塑人才。正是因为人的智能是由八种或八种以上不同的智能有机结合而成的，而这些智能在幼儿时期就已经出现，并处于快速发展的阶段。加德纳称之为童年？觉醒体验？句号，想想？他们至少有初步的判断人类常用的一些基本符号系统的能力，比如语言、数字、音乐和二维空间的概念？。同时，每个孩子都有不同的智力、长处和短处，以高度个性化的方式组合和运用各种能力。他们的智慧、风格和潜力就像多彩的光谱一样多种多样。就像？每朵花都有开放的理由？同样，每个孩子都有独特的、相对完整的、有待开发的智能组合。适当的教育和训练会使每个孩子的智力达到更高的水平。所以，教育要在充分开发每个人的智力的基础上，给孩子创造多种多样的展示各种智力的场景，给每个孩子多种多样的选择，从而激发每个人的潜在智力，充分发展每个孩子的个性。任何时候都要树立一个信念，每个孩子都有某一方面或几个方面的发展潜力，只要给他们提供合适的教育，每个孩子都可以成为人才。教育工作者要做的，就是给不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。所以，幼儿园老师真的要以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光对待每一个孩子，从而形成积极乐观的态度吗？儿童观？。(3)建立灵活多样？能力评价观？

长期以来，教育工作者用了许多方法来评估儿童的智力和潜力。智力测试？这种方法的目的是预测孩子的学习成绩或为社会选拔人才，所以主要限于语言和数理逻辑的测试。多元智能理论的研究者将儿童置于真实的活动情境中，运用观察、录像、录音、文件夹等综合手段，通过灵活多样的方式，对儿童不同层次、不同维度的多元智能进行评价，以发现和培养每个儿童独特的智力潜能。所以，幼儿园老师要摒弃以单一标准片面评价孩子的能力，尤其是刚？智商？以此为标准，简单评价传统的儿童智力概念。教师要在尊重儿童兴趣和需求的基础上，在儿童的各种活动中，灵活运用各种方法，从多维度、多层次评价儿童的智力，从而建立灵活多样？能力评价观？。

观念的更新比知识的更新更难也更重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而直接影响到新大纲的实施，素质教育政策的实施，以及每一个孩子智力的健康全面发展。

第二，多元智能理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者。

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采用的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程。也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出一个简单的教师成长公式:经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能够对教学经验尤其是问题经验进行客观理性的批判性分析，探究与教学行为相关的各种因素，审视自己教学所依据的观念，并积极寻求。

寻找新的教学策略来解决面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育理念，实施有效的教学行为，促进其专业发展至关重要。加德纳本人的反思行为及其多元智能理论为幼儿教师反思教学实践提供了以下启示:

(一)幼儿教师要有反思意识。

作为多元智能理论的创始人，加德纳一开始就开始对该理论进行反思，并多次推广和修正自己的观点。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，有探究的热情和

质疑精神形成反思的主体意识，自觉地对自己的教学实践进行反思，并将其作为教学工作不可或缺的一部分。教师不仅要反思自己在教学中所依据的理论、理念和实施策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的呈现以及与幼儿的互动。在反思中，教师可以及时调整、修正和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才能不断提高自身的专业素质和教学水平。

(二)幼儿教师应有反思的责任感。

多元智能理论的意义不仅在于它对智能的新解释，而且在于它对传统教育观念的巨大冲击。多元智能理论为我们提供了一种新的个人发展模式，使我们能够从一个全新的角度来理解儿童的发展，审视我们对儿童的责任感，从而要求我们的幼儿园教师要有正确的教学观和课程观。

由于儿童智力表达的多样性和复杂性，任何时候都不可能找到适合所有儿童的教学方法，无论老师多么优秀。同样的教学方法只能适用于一部分孩子，对另一部分孩子完全无效。这种教学必然会导致一部分学生因为得不到适当的培养而在其他方面智力的停滞和萎缩，这对个人和社会都是巨大的浪费。如果教师能根据不同学生的特点不断改变教学方法和手段，孩子就有机会使用适合其智力倾向的方法进行学习。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容、学生智能结构、学习兴趣、学习方法的不同特点，选择和创造各种适合的、能促进每个学生全面、充分发展的教育方法和手段。

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计理念，形成具有时代特征的新的课程设计理念提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是针对一两种核心智能进行教学，而不是通过统一的直接教学。这样的学校课程让我们的教育培养出来的不仅仅是片面的学生，而且是循规蹈矩，没有个性和创造力的学生。根据多元智能的理论和实践，具有时代特征的课程设计思想可以概括为两点。一个是？多元智能教学？第二个是？通过多元智能教学？。前者在某种意义上可以看作是我们对教育目的的新思考，后者在某种意义上可以看作是我们对教育方法的新追求。？多元智能教学？在设计学校教育课程时，要求我们摒弃只围绕语文和数理化设计课程的传统思维，平等对待儿童的多元智能，在理念上把多元智能放在同等重要的位置，在实践中把多元智能与不同的学科教学结合起来，让儿童更好地利用和发展自己的每一种智能。同时呢？多元智能教学？要求我们在设计学校教育课程时，充分认识到不同儿童的不同智力特点，强调充分发展每个儿童的智力优势，从每个儿童的智力优势出发，促进其他智力领域特别是智力弱势的发展。？通过多元智能教学？在设计学校课程时，要求我们使不同的智力领域得到全面发展，同时，通过调动不同智力活动在教育教学中的不同功能，运用多样化的教学方法，可以大大提高课堂教学的实际效果。？通过多元智能教学？可以直接为教师的实际教育教学提供积极的参考，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。比如，教师可以根据言语和语言智能的特点，在任何一种课堂教学中注意增加师生。

师生对话可以加强师生之间的交流，从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言并做出相应的反应。此外，这样的师生互动也能显著提高教学效果。

(三)幼儿教师应有反思性的评价观

受以语言和数理逻辑能力为中心的传统智力观念影响，传统教育把孩子的成绩作为评价教育质量的主要标准。学校的教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力，倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，而忽视了孩子其他方面的能力训练和培养。根据加德纳的多元智能理论，我们应该摒弃以标准智力测验和学生学业成绩评定为主要评价理念，树立多维评价理念。多元智能理论所倡导的教育评价是通过各种渠道，以各种形式，在各种现实生活和学习情境中进行的，它真正考察的是儿童解决实际问题和创造初步的精神和物质产品的能力。教师要从多方面观察、评价、分析孩子的优缺点，并把这些信息作为服务孩子的出发点。基于此，教师应该选择和设计合适的教学内容和教学方法，让评价真正成为促进每个孩子智力全面发展的有效手段。

关于这一理论的应用，加德纳提出了以下建议:

没有理由推断我们可以在英语吧里用八种不同的智力方式有效地教育每一个对象。这种努力是徒劳的。

不要以为只用某个智能就够了。例如，关于身体运动智能，随意的肌肉锻炼与认知技能的培养无关。

没有理由认为，当儿童从事与一种智力相关的活动时，使用另一种智力作为背景活动会有帮助。比如加德纳认为学生在解数学题时以音乐为背景，这是对他理论的错误应用。

参考资料:

[1]霍华德？加德纳，沈志龙译。《智力结构》[M]，北京:新华出版社，2004，32-35。[2]霍华德？加德纳，霍立言，方，等.智力的重构[M].北京:中国轻工业出版社，2004，10-12 .

[3]陈介祺·马拉？克里考斯基朱莉。Wines，方译，多元智能理论与实践使每个孩子都能在自己的优势基础上发展[M]。北京师范大学出版社，2002，11-16。

[4]玛拉？克罗斯基编辑。、李继梅、方，多元智能理论与学前儿童能力评价[M]，北京师范大学出版社，2002，32-40。

[5]姜俊华，袁爱玲，论我国学前课程研究的国际化与本土化[J].学前教育出版社，2004，32？34.

[6]何玉萍，多元智能理论与教师专业发展[J]，中小学管理出版社，2003，(1): 20？22.

；