领导力教育应该具备哪些素质？

张炳基:一个孩子接受的教育关系到他人生的历程，甚至关系到他将来成为什么样的教育。责任和权力从来都是对应的。只有当你有能力，做了领导的事情，你自然会被当成领导。本文深入剖析了什么是精英教育，什么是领袖级人才，或许能在你的教育理念上给你一些美好的启示。推荐链接:1。做真正的教育真的要花很多钱吗？有钱真的能做教育吗？2.精英是怎样炼成的——帝王之学！路在你我身边。什么是领导者？领导者需要什么样的品质？你希望你的孩子将来成为领导者吗？作者:今日学校校长张当今世界上的公立教育模式，都是在模仿几百年前德皇时期德国普及国民大众教育的模式。当时的德国，为了摆脱欧洲的贫穷落后，将欧洲人称德语为“猪说的语言”的轻蔑托付给了具有杰出眼光的教育家和思想家洪堡，设计了德国的国家教育战略:“因为德国贫穷，所以更需要办教育”，从而创造了这种以国家为代价的全民教育模式，这与欧洲传统的教育只限于贵族和富人的做法背道而驰。德国人首先建立了柏林大学，因为当时的校长洪堡认为大学是最高手段，只有通过它普鲁士才能赢得德国世界乃至全世界的尊重，从而在启蒙和精神教育方面取得真正的领导地位。这一高瞻远瞩的教育战略以优厚的条件吸引了欧洲大陆各国的优秀人才成为教授。先是培养了大量德国自己的知识精英和师资储备，然后建立了完善的从幼儿园到中小学的国民基础教育体系，以及以技校为主体、研究型大学为巅峰的成人教育体系，高效地培养了大量受过教育的知识工作者，为德国从落后的农业经济发展到工业化提供了最好的人力资源保障，为德国的崛起提供了最关键的。让德国做了一百多年西方工业技术和制造业的领头羊，德国还是世界级的制造业大国和工业强国。正是因为德国的成功，德国的教育制度成为其他国家模仿和学习的对象，洪堡也成为现代大学之父。但是，原来正宗的德国教育体系本身的目的是培养工人和技术人员，而不是领导者，德国的教育体系本来就不关心如何培养领导者。即使是企业的领导，最擅长培养动不了脑子的工人，也更愿意接受别人的领导。也正因为如此，希特勒这种“代表德国人思考”的独裁者，才会被“文化教育素养很高”的德国人拉上台，给他的民族和世界带来巨大的灾难。所以像哈佛商学院这种培养管理人才的教育模式，在德国是不会产生的。正因为如此，依靠教育远远领先于欧洲的德国，在“工业时代”被“信息时代”取代后，逐渐退出了一流国家的行列，但基础教育的成功仍然坚定地让德国拥有了世界级的竞争力。一个真正善于培养各级领导，同时也是个人、家庭和社会管理者的国家，是英国贵族教育的悠久传统，是美国极其成功的精英教育的母体和范式。比如历史悠久的英国私立中学:伊顿公学，连美国总统的孩子都要送去那里上学。其他国家的领导人和精英，包括第三世界的王公贵族，都以努力把孩子送到伊顿公学为荣。从历史上看，它应该比耶鲁培养了更多的各级世界领袖。所以耶鲁只能说是和其他大学比，而不是和伊顿中学比。历史上的英国精英教育模式为“不落帝国”培养了大批世界领袖、大批管理者，为社会和家庭培养了大批优雅的“绅士”；就连英国的“管家”也是世界富人羡慕的家庭生活管理者；李嘉诚当年给儿子雇的保姆和家教也是高价从英国请来的。后来长大留学，去了英国而不是美国，显然造就了今天“小超人”非凡的领导气质。英国产生的具有强烈责任感的“绅士精神”赢得了全世界的尊重。但目前这种培养各级领导和精英的教育模式，已经被美国成功学习，成为美国私立学校最耀眼的教育核心精神。与德国研究型大学模式相结合，成为美国私立大学最具影响力的建校原则，令世人着迷，但不可模仿。中国“争做世界一流大学”的努力，就是花大价钱买教学设备，盖大楼，逼着老师多写论文，出排名，扩招才能赢，就像大工厂而不是大学；这证明了世界一流大学的真正精神，我们连碰都没碰过。至于国家免费义务教育制度，只是美国政府对纳税人的义务。真正的美国精英，希望孩子学习“领袖人格”的家庭，是不会上这些免费的“公立学校”的。它只是普通美国公民成长的摇篮。它的教学质量和内容根本无法与精英私立中小学抗衡，就像美国公立大学在教育质量和影响力上无法与私立大学抗衡一样。所以，在公立学校体系中，只有少数愿意付出超人努力的平民，才能脱颖而出，考上精英大学后加入美国的“上流社会”。而且，在公立学校体系中，美国人仍然全面设立“天才教育计划”，为最有潜力的学生提供最好的导师，帮助他们脱颖而出，成为美国人未来的领袖。美国公立中小学教学质量普遍一般，甚至让中国人笑称其教学深度没有中国学校深，20%以上的毕业生缺乏基本的阅读能力。但其实美国的学校比中国的好太多了，至少不压抑人性，还会给其中最优秀的人出人头地的机会。即使是美国的穷人也看不起公立学校，但是很多人上不起私立中小学，因为这类学校的费用相当于一个美国全职工人的收入水平。所以这些普通的美国人在家里开办自己的学校来教育他们的孩子。目前，美国的“家庭教育”运动已经催生了数以百万计的家庭学校，其教学成果明显高于公立学校。这种对卓越教育的不断追求使美国教育和学校成为世界各层次领导者的摇篮。它也成为美国竞争力的体现，使美国的管理和战略能够影响整个世界。传统上，中国人习惯当仆人，却学不会美国的教育精神。目前国内公立学校的模式，当然最初是德国的，但是不太地道。最直接的源头就是对苏联计划经济教育模式的模仿！这是一种条块分割的教育模式，把人当机器，没有创造性和灵活性。我们几乎完全接受了它。比如中国人喜欢问“你学什么专业？”是苏联式的思维取向。在西方，除了技术工人和职业学校，他们不太关注任何专业。他们关心的是:学生喜欢什么，擅长什么？认为思维才是最重要的学习内容，而不是专业。而中国的教育对苏联的模仿很差，他失去了其中的精髓！中国教育把最有活力的孩子放到小学前几年的另一本书里，变成“问题学生”，因为不需要这么有思想有活力的学生，老师只喜欢“好孩子”。最符合这种教育体制目标的尖子生，其实基本都被培养成了废材(参考《中国历年高考状元无一成才》一书)。结果，中国的教育，用郎咸平教授的话来说，就是培养世界上最底层打工仔的教育体系，再高级的技术研究人员也培养不出来。目前各行业的关键技术主要依靠引进和模仿。其实更糟糕的是，中国的教育系统已经变成了一个庞大的利益集团，对金钱和利益的追求使得教育系统无法培养出技术工人，走到了真正教育的反面。郎教授就中国大学生为什么找不到工作，从经济学和教育学的国家背景进行了深入的分析和比较。你最好看看。问题是:中国需要领袖吗？中国需要精英教育吗？我真的很需要！首先:人们需要它。当时连战的大陆“破冰之旅”，让大陆民众看到的只是台上念稿、台下赶稿的“领导”，面孔僵硬死板，脑子专一。才知道原来的“领导”还能有这样的人格魅力。我的一些地位不错的朋友也纷纷称赞，看他们真的很有文化，很有风度，很有智慧。他们是怎么培养出来的？其实连战不是台湾省的“领袖”，而是很多。在台湾省，没有人格魅力，哪里还有人选他？不像内地，只要几个主要领导好言相劝，就能升官。别人要哄一大票人，没有点真功夫真的不行。第二:领导需要。前几年我们总理在国外某知名大学演讲，请别人培养的优秀管理人才来中国工作。他公开承认，我们非常缺乏管理人才，我们的教育体系培养不出来，所以他愿意花大价钱把资本主义国家培养的各级“领导”请到中国来，提高中国企业和部门的管理水平。这证明我们国家的领导层也需要，而且很迫切。第三，中国企业的需求。我从业十几年，太了解国内很多商业领袖的想法了:中国的老板很容易找到懂点技术的人，不管什么高科技还是低技术，只要肯花钱，肯定能找到。但最让他们头疼的是，招聘一个“懂事”“懂人”“会做人”的业务经理太难了，从大学毕业生中招聘基本不可能。找一个人格魅力很大，善于带领团队，搞培训，懂战略发展，有创造力的领导者管理人才是绝对不可能的。所以企业也需要。企业老板更需要的是把孩子培养成领袖。老板们都知道，如果把孩子送进连农民工都培养不好的中国应试教育体系，更别指望他们培养出未来的企业接班人。在中国上“义务教育学校”无异于花钱受罪！所以目前这些强势阶层的做法是把孩子送到国外。目前每年出国留学人数多达654.38+0.8万，低龄留学形势越来越严峻。这真是中国“全民义务教育”的耻辱。但是这种做法有很多弊端:别人的教育制度不是为你中国设计的。所以这些留过学的后代，将来回国也不一定能适应国内的商业环境，这让老板们很困惑。而且年纪轻轻出国留学会带来很多家庭问题，这里就不多说了。尽管中国需要大量的学校来培养未来的家庭、企业和社会领袖及公民，但它需要的不仅仅是一所学校，而是大量的学校。然而，在中国整个应试教育体系中，连一所这样的学校都没有。在“教委大纲”一统天下的教育格局下，所有学校其实都是一个模式，没有实质性的区别。即使在非应试教育(国内所谓的“非学历教育”)中，中国的党校系统也可以说是培养中国人“领袖”的学校，但似乎是已经成为“领袖”的人才有资格上党校，而不是培养未来的领袖。不是对人民开放的学校，更不是中小学生。而且，这些年来，连战式的魅力型领导人似乎没有培养出来，民众却似乎看到了越来越多的贪官。所以它并不是一所真正的“领导力学校”。所以，今天的学校不得不在中国这块精英教育的不毛之地(这也是应试教育的无尽苦难)先行一步，有点无奈地说:让今天的学校开始培养中国人民未来的领袖和公民吧。今天，我们要做精英教育的先行者和引领者，直到有一天，有其他学校比我们做得更好，我们愿意跟随！目前这个教育目标我们还没找到同龄人，更别说超越了。事实上，中国所有的民办公办普通学校和“优质学校”、“示范学校”、“实验学校”，都在忙着“考试”、“打分”，都在培养未来的打工仔。除此之外他们不会培养其他人才。因此，我们必须继续前进，为中国人民培养未来的领导人和公民。我先补充一点常识，怕国内一些缺乏基础教育的人不知道“领导”这个概念，胡乱说:“领导”不是“官”。“官”是上级任命的职位，“领导”是群众心中的杰出人物！“领导”是人的素质的优秀标准，“官员”是一个组织的行政级别！“领袖”是内在品质的自然体现，“官”是外在权力的象征性地位。领导者可以赢得人们内心的服从和向往，而官员则依靠外在的力量让人们服从和敬畏。培训“官员”是中央党校的事。如今，学校已经无心，更没有能力和资格在中国培养“官员”。当今学校“培养领袖与公民”的意义，是通过教育手段具体落实儒家“修身、治国、平天下”的理想，也是与世界最高教育模式接轨的教育模式。具体来说，培养领导者有以下十个针对性的意义。请不要超越以下几个概念来解释“培养领导者”这个词:第一，只有你拥有比普通人更广阔、更广阔的知识面，才有可能成长为未来的领导者。现在的应试教育体系，从12开始学的教学内容非常少，知识面极其狭窄，连很多常识都没有。而且《急行军》全国都是一样的内容和深度，很多教学内容和方法完全脱离现实生活。这只能培养不需要思考的工人和职员，永远培养不出个性化的领导者。所以现在的小学生要求六年学完小学的课本教学内容只需要一年。把空闲时间用来大大拓展自己的知识面，让他们拥有远超同龄人知识的内容，以及更广的深度和广度，并强调所学知识的实用性和科学性，让他们拥有未来领导者所需的知识储备。二:在知识社会，只有热爱学习，自发的学生才能跟上不断变化发展的世界。只有这样的学生才能成为未来的领导者。然而，在目前的应试教育体制下，老师和家长都在用各种方法逼迫学生学习，绝大多数学生厌学，被动学习。这样的学生不可能成为真正的领袖。现在的学校教学模式注重尊重孩子的意愿，善于调动孩子的兴趣和学习能力，使几乎所有的孩子都能热爱学习和阅读，自发地探索新知识，自觉地拓展学习的深度和广度。第三，作为领军人才，需要关注社会，积极参与并善于人际交往。然而，在目前的应试教育体制下，学生几乎没有机会参与和了解社会的运作，也没有人关心孩子的人际交往，造成了学校学生与社会的孤岛现象，培养了大量思维简单、行为被动的“单纯”无知的孩子。现在的在校学生，10岁以上，每年都要组织大量的时间，参加各种志愿活动服务社会，学会和各种陌生人打交道，培养自己的社会适应能力。四:领导都是活泼开朗的，有多种爱好和特长。但在“耳听窗外事，潜心读圣贤书”的应试教育原则下，长期填鸭式教学的结果导致了普遍的内向和抑郁。孩子缺乏广泛的兴趣爱好，没有时间培养兴趣爱好，所以国内的人一般不会放松玩耍。所谓成年人的“娱乐”，基本就是“消费”。去“吃饭”“打牌”，唱“OK”，看电视，生活无聊至极！现在的学校教学特别注重保护学生的天性，发展学生的特长，让学生的个性健康自然。同时设置专门的“游戏”课程，教孩子玩各种传统的、有挑战性的游戏，在与同龄人的竞争中发展自己。并经常组织参加户外露营活动，让孩子成为一名善于独立支配业余时间的资深“玩家”。而不是跟风的跟屁虫和书呆子！五:积极思考和怀疑精神是所有领导者必备的思维品质。经过长期的国内应试教育和崇尚“权威”和标准答案的填鸭式习惯，中国学生已经普遍丧失了这种宝贵的思维品质。就连清华大学的高材生也被外国教授批评为“完全不懂思考和思考的应试机器，连简单的常识和推演都完成不了，只会死记硬背”。鼓励现在的学校学生积极探索思路，找到同一问题的不同解决方案，大胆怀疑书本，怀疑老师和校长的权威答案，积极提出自己的观点。所有的课程和老师都要求认真实施“研究型、探索型教育”的互动教学模式，所以学校里的孩子和应试教育模式下的孩子有着完全不同的思维水平和思维深度:很多家长反应过来，八九岁的孩子往往会发现并纠正家长的思维漏洞，会通过反问的方式进行深入思考，让家长大感意外。(具体教学案例请参考网文学堂第一讲【论语】(青春版)侧记——批判性思维与启发式教育现场演示。(朱云龙)第六，领导者是一个充满活力的团体。他的身体和意志需要能够承受别人无法承受的压力，也需要有别人没有的动力和耐力。政府办的“应试教育体制”的教学模式，以书面成绩为唯一目标的教学原则，导致了20年来我国中小学生身体素质逐年下降的“体育”失败。目前，青年学生的身体素质普遍较差，远非上一代可比，因此很难指望这样的学生承担未来的重要任务。现在的学校学生，体育锻炼是最重要的课程。每天练习武当内家拳，平均每天有两个小时的体力活动，还有不定期的长途旅行活动，所以学员们都是体魄强健，每天能走四五十公里。很多学校孩子和武汉大学生的长途旅行比赛，都让大学生们自叹不如，为他们以后的工作和职业生涯打下了良好的基础。七:作为一个领导群体，需要具备理解和洞察人性的能力，善于控制和改善自己的心理和行为。中国的应试教育体制造就了大量的心理病人。国家心理研究部的一项调查显示，54%的各级中小学教师存在应试教育心理障碍。这种不负责任的行为直接导致40%以上的学生产生心理障碍(某国家权威机构关于中小学心理障碍的统计调查数据)。现在的学校认为，教育是教他的心，养他的身；因此，心理和行为教育是学校教学的核心。所有教师的心理学都是必修课，长期反复学习心理科学的各种理论和实践。经过长期的心理咨询教育和培训，他们与学生有着良好的关系和互动，学校孩子心态极好；学校还配有专门的心理工作室，有代表国内非常高水平的心理治疗师，他们能及时、积极地帮助学生和家长解决严重的心理问题，也辅导很多大学生和其他面对社会救助想自杀的心理病人。八:领导者的特质不善于积累知识，而善于运用知识。不仅要懂得积累和占有资源，还要善于运用和分配资源。应试教育体制的教学原则就是把学生当成仓库，想办法往里面塞东西。当今学校的教学原则体现了传统文化中“知行合一”的精神，认为知识的应用比知识本身更重要，学习方法比学习本身更重要，学习目标比学习方法更重要。思考比知识更重要，积极行动比思考本身更重要；在这种教学原则下，学校培养的是知识的使用者和社会的实践者，而不是考试机器；它是资源的有效应用分配器，而不是仓库管理员。现在的学校不培养学者，甚至反对培养专业学者。我们的目标是培养有知识的从业者。如果真的想学习，就要成为知识渊博，分析能力强的学科带头人，而不是知识贫乏的书呆子。九:领导不是等着别人伺候的权贵；而是一个以杰出的能力服务社会的贡献者，一个通过造福他人来成就自己优秀的人。应试教育体制，通过“封官”让学生有成就感，私立贵族学校通过“特权”让学生享受“显赫地位”，孩子通过炫耀家庭的财富和地位来获得“心理优势”，以至于通过外在的识别方式和物质手段，培养出来的不是真正的未来领袖，而是一群内心自卑无能，外表虚伪的花花公子，这是一种培养害群之马的教育方式。现在的学校以让学生发掘自己的能力和潜能为核心，不允许学生炫耀任何外在的物质来达到满足。只有孩子才能通过自己的努力和不断的挑战获得成就感，为他人服务。他们超越同龄人的优越感，将建立在对自身能力的培养和提升充满信心的基础上。十:领导是细节方面的专家，是从身边小事做起的演员，而不是目空一切、傲慢自大的“大人物”。应试教育培养了当代赵括一大批人才，除了纸上谈兵，一无是处。这些人不能修复他们自己的身体，他们的家庭和他们的朋友。依靠这些人才，如何承担起未来中国人的“领袖”责任？中国传统文化要求“养气平天下”，领导者从自强不息、家庭和睦、帮助身边人做起。现在的学校要求老师和孩子从个人的小事和细节做起，在细节上帮助身边的人，实现自己的影响力，而不是无能、脾气大、只喜欢叫指挥官的“小皇帝”。