浅谈小学英语阅读教学

英语课程改革的重点是改变英语课程过于注重语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。它强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型教学方式，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验、活跃的思维和大胆的实践。提高跨文化意识，形成自主学习能力的过程。小学英语阅读教学作为培养小学生语言应用能力的一种尝试，也应以此为基础。它既要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，又要深化文本的内涵和外延，将文本的空间范围延伸到生活中的人和事，教会学生认识自己的生活，培养学生的自信、自立和自强，发展学生的个性。

教学过程的本质是学生在教师指导下的认知过程和发展过程。学生掌握知识和技能的过程是一个由简单到复杂的循序渐进的过程。阅读教学也要遵循这个规律。我们可以通过“导入阅读训练”使学生获得感性认识。

第一，教材的导入感知。

教师可以根据不同的课堂类型和内容选择不同的导入方法，这样可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，让他们觉得英语课好学、好学、有趣。

(1)设置情境，提出问题，让学生有阅读的需求，有目的的阅读。阅读是理解书面信息的吸引力，它受某种目的或需要的支配。进入课文阅读后，学生会感觉更加自然，有亲切感，学习时自然会更容易接受。

(2)谈论相关话题，或展示相关图片、实物等。，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时放松阅读前的紧张情绪。

(3)有助于消除可能影响学生理解的生词障碍。你可以通过新旧结合，为新单词创造场景和游戏来学习新单词和短语。

这些环节可以使学生处于积极的准备状态，有目的、有欲望地阅读，变被动阅读为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、朗读——理解课本。

1)提问——阅读指导:让学生带着问题自由阅读课文，与藏在课文中的答案玩捉迷藏，不仅有助于理解课文的大致内容，还有助于培养学生的自主学习能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，又生成正确答案，以增强其阅读的自信心，不断激发学生的阅读兴趣。

2)任务精读:强烈的目的感是阅读成功的关键。因此，阅读任务的设计是必不可少的。史密斯和埃利曾指出:“只有当孩子们被给予与他们的能力和水平同样困难的任务时，他们才会学得最好。”由此可见，设计的任务必须是适度的。精读课文是一堂课中最关键的环节，不仅要通读课文，还要理解课文；我们不仅要理清课文的主要脉络，还要系统地学习语言、句型和课文结构。以任务促阅读符合精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生的阅读理解能力。

理解教科书是感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。

阅读理解是学生在教师的指导下，自己对文本进行多层次的阅读。一般分为两步:

(1)听力:在小学阶段，这个过程是略读的一个主要方式。学生可以通过听力理解文章的主要思想，明确文章的主要内容。

(2)精读:这个阶段可以先布置任务(抓细节/猜意思等。).这些任务要分层次，让学生带着具体的任务去阅读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习，学生读完会有更大的成就感。在这个过程中，教师还可以启发学生根据上下文或运用构词法知识猜测词义。

第三，训练——巩固知识，应用知识。

读书和训练是分不开的。优化各种训练方法的组合，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而活读文本，逐步培养其阅读策略。

1)表演——活读:精读结束后，为了检查学生对文章的理解程度，小组可以通过表演+朗读的方式再次深入课文，通过表演直观地表达课文内容，从而活读课文，提高了学生的语言综合运用能力。

2)竞赛——速读:培养学生的速读能力是不可或缺的任务。虽然小学阶段对学生的速读技能没有要求，但作为一种技能和技巧来训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，用竞赛的方式让学生按时间(规定次数内所用的时间)或按数量(规定时间内阅读课文的次数)阅读课文，既能加深对课文内容的记忆，又能为以后的阅读和学习做好铺垫。这种比赛正好迎合了学生的兴趣，让他们有两三分钟的时间去阅读比赛中的速度和乐趣，这也是一个不错的想法。

这是输出阶段。学生理解教材后，需要做各种形式的训练，才能牢牢记住所学内容，防止遗忘。这也是阅读的延伸。要帮助学生观察、提取与题目密切相关的具体事实和信息，然后引导他们重新组织信息，完成相关题目的表演和讨论，让他们对知识点所适用的情境有初步的感知。

阅读是英语知识综合应用的体现。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能，培养良好的习惯。只有研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能实现素质教育的目标，为学生的终身发展奠定基础。

英语阅读教学时，必须遵循小学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，通过多种教学方法培养学生良好的阅读习惯。同时开展各种生动活泼的活动，发掘教材中具有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，向学生广泛传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要统筹考虑，整体训练，既能达到阅读的教学目的，又能保持学生的阅读兴趣，提高阅读能力，为以后的高水平阅读打下基础。

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